試析翻轉課堂在裝配鉗工教學中的實施策略

馮世鵬

摘 要：隨著我國教學規模的不斷增大，在我國高等教育中，技工教育所占的比例不斷增加，機械類專業也逐漸被人們重視，尤其是裝配鉗工類教學，其要求學生不僅需要具備熟練的應用技能，還能在實際中進行合理運用。鑒于此，本文主要對在裝配鉗工教學中，翻轉課堂教學的實施策略，以期可以改善傳統裝配鉗工教學的模式，提高教學效率。

關鍵詞：翻轉課堂；裝配鉗工；教學；實施策略

轉配鉗工工作的好壞直接關系著其產品的精準度。行為公差以及位置精度，即其裝配的好壞直接影響著產品的質量。這就要求裝配鉗工工作人員具有熟練的工作技能以及扎實的知識基礎，只有這樣才能保證裝配工作的質量。因此，在進行裝配鉗工教學的過程中，教師可以采取翻轉課堂的教學方法，提高學生的學習興趣，進而讓學生掌握更為專業的裝配鉗工技能。

一、翻轉課堂教學的定義

翻轉課堂教學指的是學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂教學模式具有以下的特點：第一，時間空間的運用個更加靈活。傳統的課堂教學，學生一般只是在課堂中的45分鐘內學習知識，時間與地點都是固定的。若是學生因為某些原因不能上課，就會錯過這次內容的學習，而且由于課堂知識是具有聯系性與邏輯性的，因此，缺少一次課程往往會應徐璈學生對整門課程的學習，進而影響到學生學習的積極性。而翻轉課堂，把課程基本知識的學習放在課前，通過視頻進行自主學習，時間和空間更加靈活，學生學習有更強的自主性；第二，分層次個性化教學的體現。翻轉課堂通過視頻來傳遞知識，學生通過自主學習，自行把握學習進度。如果認為視頻內容過于簡單，可以加快觀看的進度，如果覺得視頻內容過于難，可以放慢觀看進度，逐一消化，反復觀看直到理解為止。此外，在課堂上，教師可以更好地與學生溝通交流，及時了解學生的學習狀況，有更多的時間單獨指導學生，從而為分層次個性化教學提供了可能性。

二、翻轉課堂在裝配鉗工教學的實施過程

（一）課前“翻轉”，激發學生學習興趣

教師在上課之前，進行翻轉教學，可以提高學生對這一課堂學習內容學習的積極性，讓學生能夠集中精力去學習。比如在進行交工外螺紋與內螺紋這一內容的教學時，教師可以錄制一些具有針對性的視頻，比如如何鉆孔、銼削的技巧、如何攻螺紋和套螺紋等。視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，視頻的最后設置兩到三個小問題，以便學生更好地理解視頻的內容；通過班級群發布視頻，學生觀看視頻可以自我控制，有利于學生的自主學習。教師可以讓學生在上課前自己收集一些關于外螺紋與內螺紋的的應用實例，讓學生對這些實例進行思考，進而提高學生的學習興趣。

（二）課中的“翻轉”，增加學習的互動

在課堂上，教師可以把學生帶到鉗工實訓室里，讓全班同學分成六個小組，每個小組四人，并發給每個小組一份生產任務書，小組長根據組內同學的特點分配工作任務，如：加工工藝的分析，工藝卡的制作，備料，劃線，測量等。在這一過程中，學生可能會遇到各種各樣的問題，比如在分析工藝的過程中，有的小組并不能很好的設計加工流程，有的小組會把加工流程設置為劃線、鉆底孔、攻絲、孔口倒角。對于這一情況，教師不能只是一味的給予否定，而是讓學生在實際加工過程中深入體會、探討。教師在實習教學過程中，更多的進行指導，而不是進行內容的傳遞，因此，教師應加強學生之間的合作互助，讓學生之間彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。但對于涉及到安全問題的，教師要及時糾正，不能留到加工過程中去體驗。若是一個小組制定的方案中，學生一時大意，想著加工時盡量不把手弄臟，在工具清單里把手套這樣的東西寫進去，它所造成的后果是，在鉆孔時，手套很可能會被卡進去，對人身安全造成威脅。教師應及時提出這一問題，并引導其它小組的同學進行討論得出最后的結論：在進行交給你個時不能帶手套。所以，在實施方案中，教師的協助切入點主要參考以下兩個原則：如果是涉及安全問題的，教師要在危險發生前及時協助學生解決問題；如果只是涉及零件質量問題的，可以在學生尋找問題階段協助學生發現問題，學生自主解決問題。

（三）課后“翻轉”，對學生進行多元化評價

實訓過程中對學生的評價不能單單以是否完成工件達到要求進行評價，而應該進行多元化評價，過程性評價。多元化評價包括學生自評，組長評價和教師評價，對學生的技能操作過程從是否完成任務，任務是否達到要求，操作姿勢是否規范，工量具擺放是否整齊，是否有遲到早退等多個方面進行過程性的多元化評價，以達到讓學生養成良好的團隊合作能力和實訓習慣的目的。在鉗工技能實訓課中采用小組合作學習的教學組織形式，教師應始終堅持學生是合作學習的主體的原則。在這一原則下，教師應通過對學生合作學習過程中學生的學習能力以及學習效果進行評價，通過在整個學習過程中對學生進行多元化的評價，可以有效提高學生學習的質量。

三、結語

綜上所述，在裝配鉗工教學中，教師運用翻轉課堂的教學，能夠充分體現在課堂教學中，學生的柱體地位，教師只是發揮輔導與引導的作用。在這一教學模式下，學生學習的積極性得到了極大的提高，而且學生可以充分掌握裝配鉗工學習的技巧，并在實際工作中充分運用，進而為社會提供一批具有較強專業素質的應用型鉗工人才。

參考文獻：

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