淺析高職會計專業頂崗實習質量考核評價

李娟

摘 要：頂崗實習是高職實踐教學體系不可缺少的重要環節，是實踐證明了的高職院校行之有效的教學模式之一，是高職教學由校內向企業崗位延伸的必要過程，也是工學結合、校企合作培養高技能應用型人才的一種重要教學模式。本文就會計專業學生頂崗實習的管理實踐，對構建高職會計專業頂崗實習考核評價體系進行了探索。

關鍵詞：高職；會計專業；頂崗實習；質量考核；評價

一、目前高職會計專業頂崗實習質量考核現狀

目前高職會計專業以分散實習為主，集中實習為輔，實習具有一定的流動性，尤其是校外實習由于實習指導教師有限，使得對學生的頂崗實習進行管理時難度較高，往往出現諸多問題：

（一）過程考核評價單一，流于形式或者完全沒有過程。考核評價根據筆者調查結果顯示，目前，很多高職院校依然沿用傳統的實習考核辦法，只需要在學生返校時交頂崗實習報告和頂崗實習鑒定表即可評定實習成績，雖然有部分高職院校對頂崗實習的學生要求撰寫實習周記上傳實訓云平臺，以便隨時和指導教師進行互動，但是多數學生僅僅只是應付式的完成各項任務，而教師由于在校工作量較大，只能兼職指導學生頂崗實習，因此也只是疲于應付式的檢查學生的各項工作任務，并未從真正意義上對學生進行過程指導。

（二）評價主體單一。在對學生頂崗實習質量進行考核時，大部分高職院校會結合實習單位簽訂的實習意見對學生的實習結果進行評價，但是僅僅憑實習單位的實習意見對學生進行考核，使得企業參與評價變得形式化，因此需要確定多元化的評價主體。

（三）評價結果的主觀隨意性較大。目前大部分高職院校會計專業都缺乏可操作性的頂崗實習質量評價體系，因此評價帶有較強的主觀能動性，使得評價結果不客觀、不真實，無法有效的考核學生頂崗實習質量情況的優劣程度。

二、評價指標設計要求

（一）全面性原則。建立指標體系要體現全面性原則，以全面反映相關影響因素，不能片面強調評價標準的某一指標。影響“頂崗實習質量”的原因很多，不能僅僅依靠一兩個指標來衡量，應該從不同方面綜合考慮，結合彼此間的聯系，全面完整地反映影響“頂崗實習質量”的因素。

（二）科學性原則。在確定指標的過程中應恰當劃分層次，可把指標分為一級指標、二級指標、三級指標，使得指標得出的結果具有權威性，充分體現科學性原則。

（三）可操作性原則。建立有效的會計頂崗實習評價指標的目的是能夠有效的對學生的頂崗實習過程進行考核，對其結果進行公平客觀的評價，以更好的促進頂崗實習評價體系不斷完善。

（四）整體性原則。作為一個完整的系統，在指標體系中，一級指標和二級指標的選擇既要確保能夠全方位的考慮到測評的目標，又要兼顧各個目標間的相互補充配合。同時，在制定高職會計專業頂崗實習評價指標的過程中要區分重要因素對評價結果的影響，避免非重要因素對評價結果造成干擾，確保評價體系的整體性。

三、高職會計頂崗實習評價指標體系的基本內容

（一）崗前評價。學生在出去實習之前，他們的身份依然是學生，教師應對會計專業學生進行系統的評價，評價內容包括會計理論知識掌握情況和會計技能知識掌握情況。會計理論知識掌握情況為各科理論課程考核是否為合格及以上水平，會計技能知識掌握情況為相關會計課程實訓成績是否為合格及以上水平。

（二）過程評價。在頂崗實習過程中，學生扮演了雙重角色，他們既是高職院校的學生，同時又是企業的工作人員，在頂崗實習過程中，他們順利的由學生向社會人轉化。過程考核下設的五個二級指標中，學生頂崗實習期間需要每周將實習的情況進行及時的匯總，撰寫周記，以便于指導教師及時了解學生實習動態，出勤與表現包括單位對實習學生的考勤率、學生的實習態度、遵守單位規章制度、人際關系等方面。空間互動指學生應及時跟指導教師就會計頂崗實習情況在世界大學城空間進行互動，教師可以及時的對學生進行答疑解惑，同時可以及時掌握會計專業學生頂崗實習最新動態。

（三）結果評價。學生結束頂崗實習過程之后，我們應結合企業對學生的評價，認真查看學生撰寫的實習報告，實習報告中應詳細記錄學生在頂崗實習過程中遇到的企業的一些相關的問題并提出解決辦法，同時，學生返校后還需要將學生集中起來進行答辯，答辯的具體內容都是結合實習報告，圍繞學生在企業實習過程中遇到的實際問題展開。

四、高職會計頂崗實習評價指標體系的設計

高職會計專業頂崗實習評價的主體遵循多元化的原則，邀請企業部門負責人和部門同事、學校指導教師、學生共同參與。企業的部門負責人由于直接領導實習生，一般都會以其工作的表現作為評價的參考標準，貼近實際，評價合理。企業的部門同事由于直接接觸實習生，對實習生在工作和生活方面都非常了解，因此評價應比較準確，但是評價結果受到同事之間的人際關系好壞的影響。學校指導教師由于區域的限制，無法對實習生進行全面系統的跟蹤和了解，因此也無法全面了解不同的企業對實習生崗位技能的要求，一般都通過電話、QQ、微信等方式對學生進行跟蹤。實習生的自我評價都很自信，因而評分都會比較高。由于以上評價主體各有特征，因此對頂崗實習成績的影響都不相同。筆者認為，企業的部門負責人、部門同事、學校指導老師、實習生按45%、15%、30%、10%來設置權數的比重比較合適。在對返校的實習生進行最終的實習成績統計時，可采用綜合評價，以達到客觀評價的目的。

參考文獻：

[1]鄒勇燕.高職會計專業頂崗實習質量考核評價體系研究[J]現代商貿工業，2015，10：56.endprint