研究生英語(yǔ)教學(xué)改革中CBI理論與EAP教學(xué)模式的融合*

■陳海霞 鄧曉明

（哈爾濱工程大學(xué)）

研究生英語(yǔ)教學(xué)改革中CBI理論與EAP教學(xué)模式的融合*

■陳海霞 鄧曉明

（哈爾濱工程大學(xué)）

CBI理論和EAP教學(xué)模式有著極其相近的目標(biāo)和教學(xué)模式，將兩者進(jìn)行融合，是目前非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中將教學(xué)進(jìn)一步細(xì)化、改進(jìn)、提升、高效化的有效模式。其中，在搭建融合CBI理論和EAP的教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，打通不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資通道，創(chuàng)立以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心的課程平臺(tái)，細(xì)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施分級(jí)與合作式教學(xué)，設(shè)置動(dòng)態(tài)化的評(píng)估體系都是能夠保證教學(xué)順利、高效開(kāi)展的有效途徑。

CBI理論；EAP教學(xué)模式；高等教育國(guó)際化

一 研究背景

高等教育國(guó)際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。目前，我國(guó)高等教育國(guó)際化正處在快速發(fā)展的階段，國(guó)際化程度已經(jīng)成為高水平大學(xué)的重要標(biāo)志之一。非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)是否能抓住機(jī)遇，配合高校在國(guó)際化的大潮中不斷提高學(xué)生的國(guó)際化素質(zhì)，尤其是英語(yǔ)學(xué)術(shù)交流和國(guó)際交流的能力，對(duì)今后的高校發(fā)展具有重要意義。

新的發(fā)展階段，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要提高教育國(guó)際化水平，把培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才作為教育的根本目標(biāo)。而熟練掌握國(guó)際通用語(yǔ)言英語(yǔ)，能用英語(yǔ)進(jìn)行各種學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的交流是國(guó)際化人才最基本的要求。研究生作為國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)的高級(jí)人才，其教育的國(guó)際化關(guān)系重大。在新的教育背景下，研究生英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，在研究生階段形成以國(guó)際化為核心的研究生英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)成為了改革及發(fā)展的必由之路[1]。

近年來(lái)，全國(guó)范圍內(nèi)，高校研究生公共英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐已經(jīng)踏出了一條嘗試性的道路，各高校紛紛出臺(tái)了非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革措施，以此為基礎(chǔ)，目前的非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)發(fā)展到了進(jìn)一步開(kāi)放改革思路、細(xì)化改革措施、提升改革質(zhì)量的階段。但由于學(xué)術(shù)生源水平參差不齊、專業(yè)差別大，改革在教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程、考核方式等方面還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。

二 CBI的核心理念及EAP教學(xué)模式

CBI(Content—BasedInstruction)理論為亟待改革的非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)提供了理論依據(jù)。CBI是內(nèi)容依托式教學(xué)，也稱為“基于內(nèi)容的教學(xué)”或“學(xué)科性語(yǔ)言教學(xué)”。CBI的教學(xué)理念是把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)的，其產(chǎn)生的目的是為了探索一種有效的方法，彌補(bǔ)學(xué)生在語(yǔ)言能力和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力之間的差異[2]。CBI理論的最大特點(diǎn)是將專業(yè)學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)技能融合，緊密結(jié)合學(xué)生在學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)、科研活動(dòng)過(guò)程中的需求和興趣，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的融合”。

在學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)研究方面，國(guó)外學(xué)術(shù)界自上世紀(jì)的五六十年代開(kāi)展相關(guān)研究，以Hyland為代表的學(xué)者強(qiáng)調(diào)“分析交際目的和語(yǔ)言策略的體裁研究”[3]。本文中所說(shuō)的EAP是English forAcademicPurpose的縮寫，它是結(jié)合語(yǔ)篇分析、語(yǔ)域分析、學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求分析形成的一種特殊的英語(yǔ)教學(xué)模式。EAP的主要目標(biāo)有兩個(gè)，一個(gè)是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，另一個(gè)是提高學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)所需要的語(yǔ)言技能，因此，EAP是介于通用英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間的教學(xué)模式，其所涉及的課程具體指學(xué)術(shù)交流英語(yǔ)、學(xué)術(shù)論文寫作、科技文體翻譯等課程，適用面較廣。

通過(guò)剛剛提到的CBI理論和EAP教學(xué)模式的介紹，我們能夠看到的是，CBI理論和EAP教學(xué)模式有著極其相近的目標(biāo)，甚至在教學(xué)模式的選擇上都有著許多相同點(diǎn)，那么，是否能夠?qū)BI理論與EAP教學(xué)模式融合，打破非英語(yǔ)專業(yè)研究生在應(yīng)用專業(yè)學(xué)科知識(shí)與掌握學(xué)術(shù)英語(yǔ)技能之間的壁壘，以取得改革中更加突破性的進(jìn)展呢？

本文將結(jié)合哈爾濱工程大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐，總結(jié)2013,2014,2015三屆6000多研究生的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖建立起將CBI理論和EAP教學(xué)進(jìn)行融合的教學(xué)平臺(tái)，找到進(jìn)一步將改革向細(xì)節(jié)化、高效率化、高質(zhì)量化推進(jìn)的道路。

三 搭建融合CBI理論和EAP的教學(xué)平臺(tái)

在將CBI理論和EAP模式進(jìn)行融合的教學(xué)實(shí)踐中，我們的重點(diǎn)在于EAP教學(xué)模式的進(jìn)一步細(xì)化和提升，同時(shí)，希望汲取CBI理論中專業(yè)英語(yǔ)的特色，因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語(yǔ)如果不考慮專業(yè)的特色和需求，教學(xué)內(nèi)容就會(huì)流于形式，學(xué)生也難以在較少的課時(shí)中在英語(yǔ)學(xué)術(shù)語(yǔ)言能力上取得明顯的提升。因此，將EAP教學(xué)模式融合進(jìn)CBI理論中的因素，這也符合了CBI理論框架下專業(yè)學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)技能相互融合、共同發(fā)展的理念。

（一）打通不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資通道

EAP教學(xué)如果要想同CBI理論進(jìn)行有效的融合，充分利用高校內(nèi)各個(gè)學(xué)院、各個(gè)專業(yè)的師資力量是改革能否取得高能效的關(guān)鍵因素。外語(yǔ)類課程延伸到了研究生階段，只靠語(yǔ)言技能的教授已經(jīng)無(wú)法在學(xué)生的英語(yǔ)論文寫作課程、英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀課程、英語(yǔ)學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流課程上取得較好的教學(xué)效果。而作為綜合性大學(xué)，專業(yè)種類繁多，要想讓外語(yǔ)教師掌握所有的專業(yè)知識(shí)恐怕不切實(shí)際。因此，如何打通不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資通道，讓不同專業(yè)中英語(yǔ)能力較強(qiáng)的教師參與到研究生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中來(lái)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要作用。

哈爾濱工程大學(xué)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革最大的特色就是將學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行分類，引入具備一定英語(yǔ)能力的專業(yè)教師參與到教學(xué)中來(lái)，將內(nèi)容涉及專業(yè)知識(shí)的部分、也是英語(yǔ)專業(yè)教師無(wú)法深入的部分交與專業(yè)教師進(jìn)行，使教學(xué)能夠登上一個(gè)新臺(tái)階。

1 內(nèi)容分類設(shè)置

學(xué)術(shù)英語(yǔ)根據(jù)內(nèi)容分為兩大部分——基礎(chǔ)類與專業(yè)類。細(xì)節(jié)分配情況如表1所示。

表1

基礎(chǔ)類的課時(shí)部分是學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的基礎(chǔ)部分，涉及專業(yè)內(nèi)容較淺，但要求較高的英語(yǔ)口語(yǔ)能力和書面表達(dá)能力，是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的通用內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)交流中實(shí)際應(yīng)用相對(duì)較多的部分。

2 專業(yè)部分對(duì)口教授

按照不同的內(nèi)容分類，基礎(chǔ)類內(nèi)容由英語(yǔ)專業(yè)教師擔(dān)任教學(xué)，專業(yè)內(nèi)容課時(shí)由專業(yè)教師進(jìn)行教授，保證學(xué)術(shù)英語(yǔ)中專業(yè)內(nèi)容的深入性和針對(duì)性，免于學(xué)術(shù)英語(yǔ)只流于表面的可能。專業(yè)部分對(duì)口教授，任課教師能夠針對(duì)本專業(yè)的特點(diǎn)，深入對(duì)學(xué)術(shù)論文的邏輯結(jié)構(gòu)、專業(yè)內(nèi)容的銜接、專業(yè)內(nèi)容的表達(dá)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)的使用進(jìn)行有針對(duì)性的講解和示范。這部分內(nèi)容包括：論文摘要、論文正文、文獻(xiàn)閱讀等內(nèi)容。

3 基礎(chǔ)部分合并教學(xué)

雖然將專業(yè)部分交給專業(yè)教師教授保證了這部分內(nèi)容教學(xué)質(zhì)量的提升，但是學(xué)術(shù)基礎(chǔ)部分的教學(xué)仍然不能忽視。將基礎(chǔ)部分的內(nèi)容合并起來(lái)交由英語(yǔ)專業(yè)教師進(jìn)行講解，而剔除了專業(yè)部分，教學(xué)實(shí)踐將這樣做的優(yōu)勢(shì)明顯地表現(xiàn)出來(lái)，首先，基礎(chǔ)部分合并教學(xué)使學(xué)術(shù)論文基礎(chǔ)部分的講授保持了英語(yǔ)特色；其次，英語(yǔ)教師將更能夠?qū)Ｐ脑谧约鹤钌瞄L(zhǎng)的領(lǐng)域，對(duì)學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流、學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言的教學(xué)精益求精；再有，能夠減輕專業(yè)教師的負(fù)擔(dān)和教學(xué)壓力。

打通不同院系的師資通道，在實(shí)際的工作進(jìn)程中會(huì)遇到一些困難。各院系間不同的行政歸屬、專業(yè)教師的時(shí)間安排、專業(yè)教師的課時(shí)工作量核算都是需要主動(dòng)協(xié)調(diào)和處理的事宜。不過(guò)，實(shí)現(xiàn)了這一模式，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的確走上了高效、高質(zhì)的良性循環(huán)之路。在EAP教學(xué)模式中融合進(jìn)了CBI理論中的因素，能夠讓專業(yè)學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)技能相互融合、共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)立以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心的課程平臺(tái)

哈爾濱工程大學(xué)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)，經(jīng)過(guò)了多年的改革實(shí)踐，建立了以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心的課程平臺(tái)，形成了多樣化課程設(shè)置。在創(chuàng)新課程體系的過(guò)程中，形成了“模塊化”的課程體系，“多樣化”的課程空間。

具體框架見(jiàn)圖1：

圖1

課程平臺(tái)以EAP英語(yǔ)為核心，結(jié)合了CBI理論中學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言技能相結(jié)合的理念，設(shè)置了多樣化的課程，形成了三個(gè)課程模塊，英語(yǔ)基礎(chǔ)課模塊，英語(yǔ)素質(zhì)課模塊，專業(yè)英語(yǔ)課模塊。三個(gè)模塊中，有三分之二的課程是學(xué)術(shù)英語(yǔ)的內(nèi)容，構(gòu)成的課程平臺(tái)既具有EAP英語(yǔ)的特色，又融合了CBI的理念。

（三）細(xì)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

提高研究生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，特別是提高研究生在本專業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的口語(yǔ)和文字交流能力，教學(xué)中要尤其注重實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的改革體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1 真實(shí)語(yǔ)料保證實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性

學(xué)術(shù)英語(yǔ)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)有很大一部分涉及學(xué)術(shù)英語(yǔ)的實(shí)踐寫作和實(shí)踐口語(yǔ)交流的練習(xí)，如果所使用的實(shí)踐練習(xí)語(yǔ)料是虛假的，實(shí)踐訓(xùn)練的結(jié)果將大打折扣。在改革過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)術(shù)的專業(yè)選擇編寫了教材，以學(xué)校的核心專業(yè)：船海、水聲、核工業(yè)等專業(yè)的學(xué)科知識(shí)為核心，在教材中有意識(shí)地圍繞學(xué)生的專業(yè)學(xué)科使用真實(shí)語(yǔ)料，這樣保證了學(xué)習(xí)者能嘗試使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)了解適合其特定需要的話題和專業(yè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。這樣的實(shí)踐教材和資料是CBI理念的EPS導(dǎo)向的集中體現(xiàn)。

2 寫作實(shí)踐的科學(xué)規(guī)劃

學(xué)術(shù)論文寫作尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力的運(yùn)用，重視培養(yǎng)學(xué)生正確和規(guī)范地陳述和發(fā)表自己的研究成果的能力。這部分包括：英語(yǔ)寫作基本知識(shí)，學(xué)術(shù)文件交流，論文寫作。另外，針對(duì)如何利用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)查找資料，如何避免侵權(quán)行為，如何寫電子郵件，如何制作計(jì)算機(jī)輔助文稿演示片等內(nèi)容進(jìn)行介紹。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作的課堂上，學(xué)生將圍繞著本專業(yè)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行論文寫作的學(xué)習(xí)。而在論文寫作的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，所實(shí)踐的內(nèi)容不限于書本，而是要求學(xué)生多方面涉獵。教師為學(xué)生指定閱讀、瀏覽的書本作為課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，帶著問(wèn)題有針對(duì)性地聽(tīng)課，然后利用課外時(shí)間進(jìn)行寫作，教師將學(xué)生分成網(wǎng)絡(luò)小組和課上協(xié)作小組，根據(jù)小組分時(shí)間進(jìn)行批閱，批閱和輔導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行，分為面批、線上批閱和互批。寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)劃既注重了專業(yè)學(xué)科知識(shí)的融入，也注重了實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)劃，學(xué)生的寫作水平有了極大的提高。

3 學(xué)術(shù)交流口語(yǔ)的實(shí)踐

學(xué)術(shù)口語(yǔ)交流是學(xué)術(shù)英語(yǔ)另一個(gè)重要的內(nèi)容。其中學(xué)術(shù)論文演講和學(xué)術(shù)日常交流是這部分教授的重點(diǎn)。而實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)立是鞏固這一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的最好途徑。在少量的課堂學(xué)習(xí)之后，教學(xué)中設(shè)置了大量的實(shí)踐課時(shí)，保證學(xué)術(shù)交流能力提高。模擬會(huì)議課堂的建立，使學(xué)生有機(jī)會(huì)親自作為一名發(fā)言者參與和觀摩國(guó)際會(huì)議的場(chǎng)景。

模擬會(huì)議的過(guò)程中，也融合了CBI理論中專業(yè)內(nèi)容的思想，以學(xué)生的專業(yè)為演講發(fā)言的內(nèi)容，事先在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)發(fā)言內(nèi)容準(zhǔn)備發(fā)言稿和發(fā)言演示文稿，在課下練習(xí)后，在課上進(jìn)行模擬演示。這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教學(xué)流程細(xì)化到每一個(gè)步驟，是實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠取得成效的保障。

（四）實(shí)施分級(jí)與合作式教學(xué)

分級(jí)教學(xué)的方式，可以避免重復(fù)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，因材施教。教改中，學(xué)生在入學(xué)時(shí)進(jìn)行水平考試，根據(jù)成績(jī)分級(jí)，每個(gè)級(jí)別教授不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)模式。另一個(gè)教學(xué)改革過(guò)程中的亮點(diǎn)就是合作式教學(xué)模式的采用，符合了當(dāng)前國(guó)內(nèi)研究生英語(yǔ)教學(xué)的需要。英語(yǔ)教師和專業(yè)教師通過(guò)合作，給學(xué)生布置與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，如會(huì)議發(fā)言稿的合作完成，讓學(xué)生分成研究小組，指導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，相互討論分工合作，完成涉及自己專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言稿。而以上的教學(xué)模式特點(diǎn)均體現(xiàn)出CBI教學(xué)理念常見(jiàn)教學(xué)模式的特點(diǎn)：教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)的各種主題、話題，旨在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息，同時(shí)提高語(yǔ)言水平。

（五）評(píng)估體系的動(dòng)態(tài)化設(shè)置

教學(xué)過(guò)程的科學(xué)設(shè)置還需要科學(xué)的評(píng)估手段來(lái)作為最終的保證。動(dòng)態(tài)評(píng)估從“動(dòng)態(tài)歷時(shí)”的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重視“過(guò)程性”而非“結(jié)果性”，是教改中針對(duì)評(píng)估過(guò)程所采用的評(píng)估方式。針對(duì)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程性、實(shí)踐性的特征，學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化評(píng)估方式：針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)英語(yǔ)演講、學(xué)術(shù)英語(yǔ)論文，創(chuàng)立了貫穿整個(gè)流程的評(píng)價(jià)體系。其中論文寫作的評(píng)價(jià)涵蓋引言、文獻(xiàn)綜述、研究方法、研究結(jié)果、研究結(jié)論、摘要各個(gè)部分。針對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議實(shí)踐過(guò)程，建立小組互評(píng)、教師聯(lián)評(píng)等方式進(jìn)行綜合評(píng)估，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)術(shù)交流實(shí)踐過(guò)程。從準(zhǔn)備的發(fā)言稿、到演示文稿的評(píng)價(jià)、到演講過(guò)程、問(wèn)答過(guò)程都設(shè)定一定的評(píng)估比例，進(jìn)行全過(guò)程、全方位的評(píng)價(jià)。在研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，采用動(dòng)態(tài)的評(píng)估體系能夠根據(jù)學(xué)生的評(píng)估反饋數(shù)據(jù)，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與效果，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)方式和活動(dòng)。

在經(jīng)過(guò)了為期三年多的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，融入了CBI理論的EAP教學(xué)煥發(fā)出對(duì)口、高效、新穎的生命力，深受學(xué)生好評(píng)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和考核分析，學(xué)生的認(rèn)知、口語(yǔ)表達(dá)、寫作技能在有限的時(shí)間內(nèi)都得到了較大的提升，學(xué)生的認(rèn)可度高達(dá)92.2%。

總之，為了培養(yǎng)具有國(guó)際視野、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，同時(shí)滿足高等院校的研究生對(duì)發(fā)表英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、參與國(guó)際交流的需求，學(xué)術(shù)英語(yǔ)方向已經(jīng)成為了大多數(shù)中國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生教學(xué)改革模式的首選。CBI理論的最大特點(diǎn)是將專業(yè)學(xué)科知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)技能融合，實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)的融合”。CBI理論和EAP教學(xué)模式有著極其相近的目標(biāo)，甚至在教學(xué)模式的選擇上都有著許多相同點(diǎn)，將兩者進(jìn)行融合，是目前非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行過(guò)程中將教學(xué)進(jìn)一步細(xì)化、改進(jìn)、提升、高效化的有效模式。其中，在搭建融合CBI理論和EAP的教學(xué)平臺(tái)的過(guò)程中，打通不同學(xué)院、不同專業(yè)的師資通道，創(chuàng)立以學(xué)術(shù)英語(yǔ)為核心的課程平臺(tái)，細(xì)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)施分級(jí)與合作式教學(xué)，設(shè)置動(dòng)態(tài)化的評(píng)估體系都是能夠保證教學(xué)順利、高效開(kāi)展的有效途徑。

本文是在目前全國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)改革開(kāi)展的背景下，對(duì)融合CBI理論與EAP教學(xué)模式進(jìn)行的探索，希望能夠?qū)Ψ怯⒄Z(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)提供一定的參考和借鑒。

[1]HYLANDKL，HAMP—LYONS．EAP：directions and issues[J].Journal of English for Academic Purposes，2002(1):1-2.

[2]紹輝.基于CBI理論的非英語(yǔ)專業(yè)研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)探究[J].東疆學(xué)刊，2015(03):102-103.

[3]Ken，Hyland．Genreand Academic Writinginthe Disciplines[J].Language Teaching，2008(4):545.

G642

A

1008-2549(2017)07-0073-03

黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“面向教育國(guó)際化的研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐改革”的研究成果之一;哈爾濱工程大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“國(guó)際化背景下EGAP為主導(dǎo)的研究生公共英語(yǔ)教學(xué)研究”的部分研究成果。