論探究性學習的實踐方法

田雪云

探究性學習即將學生的自主探究和教師的教學活動進行對接。在實踐過程中，教師起到指導作用，提出問題，并采取相關方法解決問題，提升學生的學習積極性，促進學生對所學科目的熱情，督促他們自己學習知識，與此同時，教師需要為學生創設情境，建立良好的氛圍，不斷促進探究性學習的良好展開，根據實際情況對探究學習進行評價分析。

一、啟發式教學的運用

1.引導學生思考

語文教師在進行新課的學習時，需要對課文的寫作背景進行講解引導，采用朗讀、設置疑問，激發學生的學習興趣，帶著問題進行文本閱讀。此時，可以借助名人名言、簡短但深刻的故事，通過靈活合理地運用手邊的道具進行課堂引入。在具體的教學過程中，可以采取多種方式激發學生的學習積極性，不斷穿插課文朗讀、課堂討論、文章試講等具體方式，在有問題的地方進行具體講解，在沒有疑問的地方對學生設置疑問進行講解，促進學生對文本的理解，增強學生的感悟，在具體語境中帶領學生把握作者的感情，從而不斷促進學生對文本的認識。

2.把握適當的時機

選擇合適的時機，有利于教師對教學問題的順序進行安排，促進學生由淺入深進行討論。有些教師在提出問題后，往往不給學生足夠的思考時間就要求學生回答，在這樣的情況下，學生的思考是片面的、不完整的，這樣斷章取義的回答仍然是機械性模擬操作，對把握全文沒有任何益處。從另一方面說，教師在教學過程中，如果能夠對全文的中心句或關鍵性語句單獨提問，那么會在無形中將學生引入對這些問題的思考，促進思考的深度和廣度，拓寬思路，打開思維，提升思考的深度和層次。

3.重視知識儲備

首先，語文教學對學生的知識儲備提出了一定要求，如果沒有儲備，那么將無法將這些知識系統地串在一起，無法形成知識網絡，更不用說進行深入交流和思考。在課堂教學過程中，學生對文本內容掌握得越深，就越有利于開展課堂教學工作。語文學習和日常積累之間關系密切，只有在知識積累的基礎上，才可以進行更深層次的思考，不斷加深學生對文本內容的感受，做到觸類旁通，這種教學方式也有利于學生開展探究性學習。所以，教師在教學過程中，必須重視啟發式教學的重要性，重視學生的思考，督促學生進行深層次的文本學習，重視學生的積累工作，促進學生對閱讀的喜愛，維持學生對文本內容的探究熱情，從而全面激發他們的閱讀能力和思考能力。

二、創設情境

在學習過程中，需要對知識進行全面系統的了解和認知。所以，在教學時，教師需要依靠文本內容，為教學創設良好的環境，促進教學工作的深入開展，創設知識情境，帶領學生思維進入新的學習背景中，用新知識解決問題，激發學生不斷進行探究的意識和能力，促進思維的活躍。

1.創設矛盾情境

語文課本中經常出現感人至深的故事，這些故事的主人公往往會做出可歌可泣的壯舉。教師可以讓學生進行思考，這些人的行為和平時生活中所見的一些行為之間是否有差異，可以讓學生列舉差別，并不斷探究矛盾出現的原因。

2.創設沖突情境

在教學過程中，可以給予學生多個答案，每個答案都具有一定的迷惑性，讓學生感到困惑，以此激發學生不斷進行思考，通過思辨，可以提高學生的思維活躍性和思考的全面性。

3.鼓勵自主探究

新課程標準下的語文教學是從過去的以教師為核心變成了以學生為核心，教師的主要作用在于引導督促學生進行學習思考，通過采取探究性學習，可以為學生提供更廣闊的發展空間。

探究性學習有以下幾種方法，例如小組討論、合作競爭、演講比賽等，通過開展這些活動，可以有效提升學生的競爭意識和競爭精神，促進學生對語文學習的興趣。更重要的是，通過不斷實踐，學生可以找到適合自己的學習方法，并通過學習不斷摸索嘗試，掌握新知識，獲得新體驗，不斷在探索中獲得進步。

通過探究性學習，可以不斷提升學生的綜合運用能力，提升課堂教學質量。隨著課堂教學改革的進一步發展，未來的語文教學必將出現更多新變化和新發展。endprint