口語交際教學(xué)的常見缺憾與解決措施

鄭曉霞

隨著經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展，聽與說的能力因現(xiàn)代人際交往越來越頻繁的現(xiàn)實(shí)需要而越來越得到重視。在語文教學(xué)中加強(qiáng)口語交際能力訓(xùn)練，既是時代的迫切需要，也是全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。為此，部編本語文教材專門增設(shè)了口語交際方面的教學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際教學(xué)中，“口頭上重視，實(shí)踐中輕視”的現(xiàn)象普遍存在，形成了初中語文口語交際教學(xué)的種種缺感，現(xiàn)深入歸因并提出對策如下，以就教于大方之家。

一、口語交際教學(xué)實(shí)踐中的缺憾

1.概念理解偏差，教學(xué)內(nèi)容定位不準(zhǔn)

在某些老師的固有觀念中，所謂的“口語交際”，就是在口語交際課上，讓學(xué)生開口說話，只要是學(xué)生的有聲表達(dá)，就算是口語交際。有些老師組織了許多讓學(xué)生“說”的活動，如口頭練說、演講、講故事等，這種有聲訓(xùn)練對學(xué)生的口語能力的提高的確有一定的幫助，但不能算是合宜的口語交際教學(xué)。

在很多老師眼里，口語交際課就是單純的活動課。正是由于教師對口語交際這一概念理解的偏差，以及對口語交際教學(xué)內(nèi)容的把握不到位，導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)狈σ粋€良好的口語交際氛圍和能力培養(yǎng)的活動環(huán)境。

2.忽視交際心理培養(yǎng)，教學(xué)實(shí)踐無序低效

我們在口語交際課堂上，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)大相徑庭，有部分學(xué)生思維活躍，敢于表達(dá)，敢于交際；而大部分的學(xué)生卻是由于心理緊張，羞澀膽怯，說話詞不達(dá)意，交際表達(dá)能力欠缺。

出現(xiàn)這種缺感單單是由于學(xué)生的智力和知識儲備的差異性嗎？很明顯不是的，出現(xiàn)這種現(xiàn)象，更多是因為學(xué)生不同的心理素質(zhì)造成的。在口語教學(xué)中，學(xué)生比較常見的心理障礙有以下幾種：

（1）畏懼心理。畏懼心理是阻礙學(xué)生順利完成口語交際的主要原因，這一類學(xué)生上課幾乎從不舉手，怕答錯被人笑話；不敢主動與人交流，說話時眼神不敢直視對方，聲音很小，從而影響口語交際水平的發(fā)揮。

（2）自卑心理。自卑心理是一種不良的心理情感，也是學(xué)生對自己評價的一種弱化，這一類學(xué)生一般看不到自己的優(yōu)勢，比較孤僻，缺乏自信心，擔(dān)心與人交流時會受到別人的冷落和嘲笑，從而阻礙了自身口語交際的學(xué)習(xí)。

（3）自矜心理。除了以上兩種心理外，也有一類喜歡夸夸其談的學(xué)生，他們誤以為口語交際就是耍嘴皮子，所以在口語交際課堂上，插科打諢，滔滔不絕。這一類學(xué)生一般比較自負(fù)，自我評價較高，而這種心理傾向，對于口語交際的學(xué)習(xí)是有害的。

3.教學(xué)評價方式僵化，評價渠道單一

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)情況，能形成一個綜合性的評定。

對于語文教學(xué)中的其他內(nèi)容，如閱讀教學(xué)，作文教學(xué)等，都有它們一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，但口語交際這一板塊，評價指標(biāo)比較死板僵化，缺乏層次性，渠道單一，更多的是活動過后，老師根據(jù)個人的喜惡，對學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行一個模糊的判定，而學(xué)生更是無法對自身的學(xué)習(xí)情況的定性及定量方面，有一個科學(xué)而直觀的判斷依據(jù)。因此，缺乏科學(xué)的評價手段，也成為了口語交際教學(xué)及學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)能力發(fā)展的絆腳石。

二、口語交際教學(xué)的優(yōu)化措施

1.提高認(rèn)識，明確教學(xué)內(nèi)容

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》不難看出，口語交際教學(xué)不再是單純的聽說能力訓(xùn)練，它多了“交際”這一范疇，它更偏重于發(fā)展學(xué)生的即時性和現(xiàn)場性口語能力——這就是“交際”一詞的特定內(nèi)涵。既然是面對面的接觸、交流，就不僅僅需要聽說技巧，還有各種口語交際場合的特殊要求，到針對不同對象而變換口語表達(dá)方式的規(guī)律性要求，這些都是口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)，都需要教師在交際情境中對學(xué)生有所傳授。

這些知識和能力的培養(yǎng)，更不應(yīng)該局限于一兩節(jié)口語交際課，而應(yīng)該進(jìn)行多方面的嘗試和探討，如在學(xué)生日常生活中的潛移默化；在語文閱讀和作文教學(xué)時的拓展；在與其他學(xué)科聯(lián)系時的遷移；在社會綜合實(shí)踐的實(shí)際運(yùn)用等，都需要我們老師全方位滲透，也就是說，口語交際的教學(xué)內(nèi)容源于生活，而教學(xué)時機(jī)無處不在。

2.注重活動內(nèi)容的反思性

口語交際是一項實(shí)踐性很強(qiáng)的活動，我們口語交際課堂的活動設(shè)計有很多，但這些活動策略一定要遵循一個原則，就是要考慮學(xué)生在活動后可能會產(chǎn)生的經(jīng)驗、技巧及社會文化修養(yǎng)的變化。也就是讓學(xué)生在活動后，以自己的口語交際行為為思考對象，進(jìn)行自我分析、自我審視、自我反思，這一自我覺察和反思性的活動是改善和提高個體口語交際活動水平的重要途徑。通過反思，會加深學(xué)生對口語交際技能知識的印象，從而使口語交際水平獲得提高。

3.發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，掃除心理障礙

口語交際教學(xué)作為語文學(xué)習(xí)的一種類型，不僅是一種復(fù)雜的經(jīng)驗型的認(rèn)知活動，更是一種復(fù)雜的心理活動，而學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)劣，直接影響著口語交際的效果。

（1）克服緊張情緒。首先要讓學(xué)生明白，緊張心理在口語交際過程中是屬于正常心理，然后可以采取循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生練習(xí)專注目光，調(diào)整自己與人交流時的動作，預(yù)演自己將要進(jìn)行的口語交際等。筆者曾嘗試讓學(xué)生玩一種游戲，叫“一眼萬年”，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，對對方說規(guī)定話語的同時，面部保持微笑，目光保持專注，這類的活動，有助于學(xué)生克服與人交流時的緊張心理。

（2）強(qiáng)化信心。這種訓(xùn)練方法以表揚(yáng)鼓勵為主，主要是激勵學(xué)生不要因為口語交際過程中暫時的效果不佳而產(chǎn)生不良的心理負(fù)擔(dān)。假設(shè)學(xué)生由于在講述見聞的活動過程中卡殼，而導(dǎo)致下次登臺心理有陰影，我們可以設(shè)計一個游戲環(huán)節(jié)，叫“時光倒流”，讓一部分同學(xué)發(fā)問，讓其他觀察聆聽的同學(xué)搶答關(guān)于剛才失敗的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及好的細(xì)節(jié)，從而穩(wěn)定失敗學(xué)生的心理，就算自卑心理不能很快克服，但從建立點(diǎn)滴的信心開始，分層次分階段地進(jìn)行漸進(jìn)式訓(xùn)練，在這個基礎(chǔ)上，逐步提高口語交際表達(dá)的能力和水平。

（3）克服自矜心理。所謂“自矜”，其實(shí)就是自傲。對于這一類型的學(xué)生的訓(xùn)練，筆者借鑒了外國口語交際課的活動類型，然后化為己用。這個訓(xùn)練方法叫“欲說還休”，將學(xué)生分為兩組，讓雙方代表就所選的主題展開討論，要求：不允許在相同時間內(nèi)講話，不管情緒如何激動，都必須等對方說完之后才能夠發(fā)言，觀看的學(xué)生對正在講話的學(xué)生進(jìn)行時間跟蹤及情況記錄。這樣的活動，對于那種喜歡夸夸其談的學(xué)生，起到了很好的提醒約束作用。

4.提倡拓寬渠道，多元評價

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，筆者結(jié)合了以下幾種模式進(jìn)行了評價：

（1）自評和他評相結(jié)合

“自評”是學(xué)生結(jié)合自身在口語交際過程的表現(xiàn)，進(jìn)行自我審視和評定；“他評”的參與評價者可以是教師、同學(xué)、家長甚至于陌生人，多一個評價主體，就多了一把衡量的尺度。同時也提倡評價要在具體情境中進(jìn)行。

（2）整體評價和局部評價相結(jié)合

對于學(xué)生在口語交際過程中的行為評定，既需要一個整體的評定，也需要對其中的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析和審視，兩者相結(jié)合，才能使評價形成一個完整的體系。

綜上所述，我們教師只有充分認(rèn)識到口語交際課堂存在的缺憾，科學(xué)應(yīng)對，才能有力促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高，最終推進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。endprint