論現代教學媒體的運用模式

孟繁海

現代教學媒體給傳統的中學語文作文教學帶來了機遇和挑戰，對傳統的作文教學設計、教學方法、教學手段及教學評價等方面提出了更高的要求。如何在高中作文教學中運用現代教學媒體的教學模式為作文教學服務，使作文教學適應信息時代教育發展的要求，對這一問題進行一定的探討與嘗試非常必要。

一、Web同步教學模式的運用

1.web同步教學模式的特點

Web同步教學模式主要以Web即網頁為作文教學環境。網頁是一種基于超文本方式的文檔。超文本（hyper-text）是按照人腦的聯想思維方式，用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。這種技術允許把文字、聲音、圖形、動畫、視頻等媒體信息鏈接在一起，構成一個超媒體系統。在網絡作文教學中，教師可以把作文教學的各種媒體內容制作成Web頁，組成web站點（即網站，這種網站一般可以自由后臺登陸、更改、上傳動態數據庫網頁結構），存放到指定的Web服務器上。在教學過程中，教師與學生都同時登陸到指定的網址上進行作文的討論、構思、行文、發表和評批、更改。在這個過程中計算機是可以連接Internet（國際互聯網）的，學生可以利用網頁瀏覽器，自由地在Internet上獲取所需的資源。這種教學模式的操作步驟一般如下：

第一階段是教師設計網絡作文環境，包括問題情境設計、可用于網絡作文的信息資源收集和設計、溝通工具設計、表達工具設計、評改工具設計等。第二階段是學生網絡自主作文。學生以問題為定向點，借助相應的網絡工具，通過在線選材、構思、表達的方式將自己的作品發表到指定的頁面。教師可以通過管理員的身份在學生的自主作文過程中進行監控和個別指導。第三階段是在線評批修改，學生作文完成后，按要求以鏈接的方式發表到指定的頁面上，師生雙方都可以通過點擊鏈接的方式瀏覽和評批作品，并根據教師和其他同學、網友的意見修改自己的作品并進行再次的發表。

2.Web同步教學模式評價

這種模式強調集體同步學習，教師個別指導。它以班級為依托，有利于吸收傳統作文教學的長處，進行有效的教學管理。這種教學模式對教師和學生的計算機水平要求相對較高，教師在實施網絡作文教學的前期要做大量的準備工作，包括相應的資料收集、網頁版面的設計、情境的設計、網站的調試和發布管理，并對網站空間的穩定性有很強的依賴性，因而在語文教師和學生計算機水平不高、資金有限的地區難以在教學實踐中得到普遍的運用。

二、E-mail異步教學模式的運用

1.E-mail異步教學模式的特點

E-mail（Electric mail）即電子郵件，是Internet中最為流行的一種通信形式，具有簡便、迅速、廉價的特點。它不但可以傳送文本，還可以傳遞容量相對較小的多媒體信息，如圖像、聲音等。在通常情況下，一個獨立的網絡中郵件在幾秒鐘之內就可以送達對方。收發電子郵件是互聯網的常用功能之一，通過電子郵件交流作文、評改作文是這種網絡作文教學模式的主要特點。它的操作步驟與Web同步模式有所不同，學生可以通過在可提供電子郵箱的網站上以在線的方式完成自己的作文，并直接發送到指定的電子郵箱中，也可以通過獨立的計算機完成后，以附件方式發送到指定的電子郵箱。教與學也不完全同時進行，而是“異步”的。這種教學模式的操作步驟如下：

第一步，教師可以通過建立一個教學雙方使用的作文主頁、教師在主頁的固定欄目下定期公布作文題，供學生選擇，并在網站中提供相應的作文素材。第二步，教師要建立一個固定的電子信箱，學生完成習作后通過信箱提交完成作文；師生雙方則通過電子郵件交換意見，對作文進行修改、討論。第三步，教師將學生修改后的作文發表在固定的作文主頁上，學生通過點擊鏈接進行瀏覽和評批。簡單而言其流程可簡單描述為：教師將作文題目發放到作文主頁——學生瀏覽主頁選擇作文題目——學生搜索資源完成作文——學生把作文通過電子郵箱發給老師——老師將評改意見通過郵箱發給學生——教師把修改后的學生作文發布在主頁上——師生瀏覽評議。

2.E-mail異步教學模式評價

由上述流程可以看到它的特點是：一是強調個體異步教學，作文教學并不局限于課堂時間和地點，可以大大節省課堂教學時間。二是學生可根據個人情況，自我約束和監控在相對放松和良好的狀態下完成作文。三是學生與教師之間可以通過電子郵件進行一對一的交流，師生的交流可以深入進行，教師也可以有針對l生地給學生進行個別指導，學生修改好后再發表到固定的網頁上。四是強調電子郵箱的作用，作文的提交、修改、發表等都經由電子郵箱進行。電子郵件提供了真實、靈活的交流方式和交流機會，能夠充分照顧到每個學生的特點，也方便教師引導學生的課外學習。由于教學并不是同步進行的，因此雖節省了大量的上課時間。

三、Webquest問題探究模式

1 Webquest問題探究模式的特點

web意思是網頁、網絡，quest是尋求、探究的意思，合起來就是指通過網頁、網絡進行解決問題或完成任務的研究性學習活動。在網絡作文教學中，webquest一般由導言、任務說明、過程要求、資源推介、成果評估和結論反思六個模塊組成。通過這些模塊，使學生明確自己的研究目標，弄清研究過程。教師則通過模塊向學生提供學生完成任務必須的或相關的資源，同時告訴學生評價成果的方式、標準。這一模式的一般操作步驟是，教師組織學生進行社會調查，了解可供作文學習的主題——師生選擇確定學習主題——教師創建Webquest模塊——組織合作學習小組，圍繞主題進行活動（問題辯論、方案設計、任務執行、項目評估）——各小組成員共同合作收集資源共同形成成果（作品）——在指定網頁上發表成果——教師、學生同組和異組討論評價成果一一根據評價修正成果并再次發表展示。

2.webquest問題探究模式評價

這種模式的特點是強調教師的組織設計和協調作用；強調學生的小組合作學習，講求小組成員的分工合作，強調網絡資部和非網絡資源的利用。能真正體現教師的組織者、設計者和協調者的地位，也能充分尊重學生的主體地位和合作學習精神，作文最終采用小組共同作文的形式，因而在整個學習過程中學生能相互學習、相互啟發、相互切磋、相互激勵最終能達到共同的進步。在利用Webquest問題探究模式進行網絡作文的過程中，由于教師的監控作用降低，因此要求學生的自我約束能力和監控能力就相對提高了。endprint