課外閱讀與寫作的關系探究

夏敏

全日制高中語文課程標準明確規定課外閱讀標準：“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關注社會進步和科技發展。課外自讀文學名著（十部以上）、科普書刊和其他讀物，總量不少于三百萬字”。因此，在實際教學中要有必要引導學生進行大量的、高質量的課外閱讀，拓寬學生知識面，提高文字掌握能力，豐富自身語文綜合素養，最終提高寫作水平。

一、重新認識課外閱讀

在審視課外閱讀與寫作之間的關系前，需要重新認識課外閱讀。許多人認為課外閱讀是指課外經典名著閱讀或經典刊物閱讀。由于學生認知特點的原因，這種狹隘的解釋影響了學生對課外閱讀的興趣。課外閱讀廣義上是指一切與教學內容無關的內容閱讀，包括不良的閱讀內容與優秀的閱讀內容；而狹義上是指能豐富閱歷增長知識的內容閱讀，是對自身成長有益的學習方式。高中課外閱讀只要是對學生成長有益、提高思維能力，教師都應該積極倡導，除了閱讀中外文學名著，還應包括漫畫、故事閱讀，部分教師或家長認為漫畫會使學生分心、影響學習，其實不然，優秀的漫畫故事能減輕學習壓力，激發學生想象力與創造力，活躍學生思維，想象力是寫作中不可缺少的思維能力。因此教師應該轉變轉變觀念，引導學生去閱讀弘揚正能量、幫助學生拓展思維的漫畫。教師是學生課外閱讀教學中的把關者，在課外閱讀教學中不能拘泥于閱讀形式，要積極引導學生閱讀有價值、對學生成長起積極推動作用的閱讀材料。

二、課外閱讀能幫助學生積累素材、豐富語言

語言學習不同于其他學科，它需要大量的閱讀積累，從而提高學生閱讀水平與寫作水平。高中生知識結構原因，往往掌握很多的基礎理論知識，卻不知如何運用。在寫作訓練中，部分學生絞盡腦汁也寫不出幾個字，這類學生除了不善于觀察生活之外，往往也缺乏閱讀積累。如果學生平時閱讀質量較高、數量較大，在寫作訓練中各類材料語言便如泉水一般從筆下涌出。如寫《園丁贊歌》一文，學生往往是寫道“老師是辛勤的園丁、培育祖國的花朵”之類的句子，“老師在深夜批改作業”之類的事例，不僅缺乏新意，還給人一種小學作文之感，直接拉低整篇文章水平。教師可以引導學生讀一些如《法言·學行》之類的經典文章，文章有一精彩句子“務學不如務求師”，學生可以從這個角度出發來講述自己心中的“園丁贊歌”。既具創新又展現了作者深厚的文學功底。高中生模仿能力與學習能力非常強，在閱讀過中能記下精彩的素材或句式，并將其融入到自身寫作當中。閱讀能幫助學生積累優秀的素材語言，讓學生體會到書本與生活的距離，教會學生怎樣用文字來表達生活。

三、課外閱讀能提高學生的情感表達能力

情感是一篇文章的靈魂，它是作者意志的體現，也是文章表達內容的情感展示。寫作的素材本就來源于生活，寫作的目的是教會學生用文字表達生活、抒發自身情感，更好地認識世界。由于閱讀積累的不足，大多數高中生寫作普遍存在著情感表達問題，在實際寫作過程中沒有情感可表達，不知如何去表達，學生在實際生活中不懂得如何體會生活、感悟人生。閱讀的目的是讓學生在閱讀中領悟作者的情感表達方式，體會作者表達的真善美，最終運用到自身寫作過程中來。如在寫《愛的奉獻》一文時，大多學生不是立意不高，就是情感表達不全面，學生寫父母的愛，往往表現是自己生病的時候；寫老師的愛，往往是自己生病或出現某種突發狀況；寫爺爺奶奶給予自己的愛，往往是自身童年的故事。文章出發點比較好，但情感表達平凡，難以讓讀者感受到學生想要表達的愛。教師可以推薦學生閱讀一些情感表達細膩的經典文章，如張愛玲的《傾城之戀》、龍應臺的《回憶是種淡淡的痛》等，學生能從些經典中感受細膩而深刻的情感表達，體悟作者的內心情感世界，陶冶情操，提高感知生活的能力。

四、課外閱讀能幫助學生形成寫作風格

由于每個人的性格、看待問題的方式、意識形態等方面存在差異，在寫作風格上往往也有較大差異。高中生意識形態未完全成型，還有較大的成長空間，教師應該引導學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。教師應該推薦學生閱讀一些能幫助他們樹立正確意識形態的書籍，引導學生形成積極健康的寫作風格，對于喜歡清新的，可以讀《讓我再鮮美的時候遇見你》；喜歡質樸的可以讀《芒果街上的小屋》；喜歡現實主義與意識流的可以讀《麥田里的守望者》。同樣，教師要教會學生多方位的看待問題，在寫作中只有將問題全方位剖析，才能寫出深度，寫出自己的獨特風格。如在寫《掃一屋與掃天下》一文，多數學生都是以“細節決定成敗”或“從小事做起”說起，很少有學生將兩個觀點辯證地聯系起來，用與眾不同的觀點來闡述自身見解。因此教師在向學生推薦閱讀書籍時，應根據學生的意識形態與認知特點，推薦適合的書籍，讓學生在原有基礎上形成完善的寫作風格，走出一條屬于自己的路。endprint