融作文教學于課文教學之中

張志強

作文教學，是我們很多語文教師一個較為迷惘的話題，因為現行的高中語文教學中既沒有一套系統的作文教學教材，也沒有強有力的理論指導。于是乎，我們不少語文老師的作文教學也往往是隨意散漫，缺乏目的性和系統性。自然，學生的寫作水平能否提高，也只有“隨緣”“靠天”了。

我想，就現實情況而言，緊扣教材，充分利用文質兼美的教材課文進行作文教學，把作文教學與訓練融入課文講解之中，或許是一種行之有效的作文指導方法。

一、統觀單元整體，合理安排教學順序

現行^教皈高中語文標準試驗教材，基本上是按體裁的不同編排的。一般來說，一個單元的教學目的即為掌握此類文章的閱讀方法和寫作技巧。為此，我認為，個性化的教學可根據自己的需要，結合寫作教學的要求，合理調整篇章教學順序，以實現自己的教學目的。

如現行人教版高中語文教材必修二第一單元為寫景抒情散文單元，本單元文章文質優美，內容豐富，寫作技巧多樣而明朗，是學生學習寫景類散文的好教材。學生要寫好此類文章，首先必須明確如何選取景點，合理展開，以全方位、多角度、立體式地展現景物。

因此，我教學此單元時，先教第二課《故都的秋》。在學生回答“作者是怎樣展示故都的秋的”這一問題時，穿插寫景的方法教學：“選取不同景點法”和“多種感官結合法”。明確要凸顯景物的特點，必須選取一些具有代表性的景點，調動視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多方面的感覺，以全面展示景物特征。

接著教學第三課《囚綠記》，在學生對“這篇文章為何寫得如此感人”這個問題的思索與討論中，掌握抒情的技巧——細節刻畫和敘議結合。

然后教學第一課《荷塘月色》，在學生背誦完文章第三第四段，驚嘆于文章的語言美時，明確比喻、擬人等修辭的妙用，從而也明確了形象化的寫作技巧。

最后，總結第一單元，讓學生歸納總結本單元的寫作方法，并探討如何結合生活寫好寫景抒情散文。

這樣的安排，能幫助學生從“寫作內容→寫作技巧→語言運用（形象生動）→總體安排”這一順序全面系統地掌握寫景抒情散文的寫作方法，有助于他們寫作水平的提高。

二、選取一點。重點感悟

編入教材的文章，文質優美，融入了多種值得借鑒的寫作技巧。但我認為，在實際教學中，我們不必做到面面俱到，只要選取其中一處有實用價值的寫作技巧，和學生細細研磨、感悟，從而掌握它。如《荷塘月色》，是一篇少有的美文，在寫作上值得借鑒的實在太多了，但我在講課中著重截取一點，即三、四段中的修辭，在學生反復朗讀成誦的基礎上琢磨其語言美，掌握比喻、擬人、通感等修辭的妙用和寫作方法。

三、緊扣文本，進行片斷寫作訓練

學生欣賞完一段優美文字，掌握了一個行之有效的寫作技巧，內心就產生了寫作的沖動，也想“牛刀小試”。為此，我們教師應充分利用這一契機，給他們一個展示自己的平臺。我認為，閱讀教學中，寫作方法掌握后，應立即給學生創設一定的情境，讓學生就這一寫作方法，進行片斷寫作練習，當場檢測自己的學習效果。如我在教學《荷塘月色》時，學生掌握完了三、四段的修辭后，立即給了學生兩個題目——“朝霞滿校園”“幕色中的英語角”，讓學生結合自己的生活經驗寫一個100字左右的描寫片斷。學生寫完后，再借助互助學習小組，評出八、九篇寫得好的文段，老師當場朗讀并點評，給學生以成就感。這樣，激發了學生的寫作熱情，培養了學生的寫作興趣，有利于他們寫作水平的提高。

四、改寫仿寫，增強語言美的途徑

目前的中學生作文，語言大多生澀，枯燥，缺乏美感。我認為，在課堂教學中，如能借助教材，尤其是詩歌讓學生對其進行改寫或仿寫，無疑是一種增強作文意蘊的好方法。

如我教學《再別康橋》，在圖片展示、閱讀欣賞、配樂朗誦后，就要求學生用散文的筆法改寫詩歌中自己喜歡的語段。在學生動筆之前，我先改寫詩歌中的第二節，之后用多媒體播放和此節有關的圖片，在配樂中朗誦我改寫的語段，給學生以示范，同時也激起了學生改寫的欲望。之后，讓學生推薦出改寫得較好的作品，讓作者也上來在圖片和音樂中朗誦他們的作品。這堂課，收效極好。

五、走出課堂，走向生活

“生活是最好的老師”。語文教學也應深入到生活中去。課堂教學中獲得的寫作經驗，有時很有必要深入到生活中加以鞏固，獲取升華。

如我在教學《我的空中樓閣》時，讓學生掌握了“定點換位”和“定點換景”這兩種觀察方法后，就讓學生走出課堂。先要求學生從校園的各個角度觀察新教學樓，寫下觀察所得；然后登上教學樓五樓，站在上面觀察校園的各處景致，寫下觀察所得。

當學生把教材整理后，交上來的作文，內容空前豐富，感悟也很獨到，教學效果很好。endprint