閱讀教學目標設計中存在的問題及對策

王園園

閱讀教學目標是語文閱讀課堂教學的重心，是閱讀教學的起點和終點，它在閱讀教學過程中起著指導和制約作用，因此，科學合理的閱讀教學目標設計不僅能夠幫助教師提高課堂教學效率，達到課堂目標的預期目的，而且有助于學生明確學習的重點和方向，提升學習效果。

一、當前閱讀教學目標設計中存在的主要問題

1.目標設計要求模糊

在當下的新課程教學實踐甚至部分觀摩課的教學中，經常會發現有的教學目標的設計要求不明確、不具體，沒有目標實現的詳細步驟，出現所謂的“萬能目標”。比如《我的叔叔于勒》教學目標設計：“①初步感知課文，理清文章的寫作思路。②學會課文從多角度展現人物形象。③養成探究性學習習慣，在實踐中學習、運用語文”。這樣的教學目標設計放之四海而皆準，與課文內容聯系不夠緊密，沒有提出學生應該達到的學習要求，看似有目標，實則無目標，顯然，這樣目標設計很難在教學實踐中發揮應有的作用。

2.目標設計主體不明

隨著新課程改革的新理念深入人心，堅持學生在語文教學中的主體地位這一理念得到了大部分教師思想上的認同，但落實到具體的閱讀教學實踐中，不少一線教師卻一時難以突破固有的教學目標表述模式，不自覺地將教師作為目標設計的主體。例如“通過講解使學生掌握課文在語言表達方式上的特點”“引導學生學會分析小說人物的特點，獲得新的人生體會和感悟”等等，不難發現，這類的目標設計陳述的主體都不是學生，而是教師。主體陳述錯誤容易導致學生課上課下把握不住學習的重點，不清楚學完課文后自己應該了解什么，掌握哪些，長此以往，學生對于語文閱讀學習的積極性會大大下降。

3.目標設計重疊錯位

新課標要求“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計”。這就需要我們把+維度的要求具體地、有層次地體現在閱讀教學目標中。然而，在實際教學中，許多語文教師所設計的教學目標要么缺乏層次l生，要么層次劃分的不科學，出現重疊錯位。例如，初中語文課文《孤獨之旅》的教學目標設計：“①能在快速閱讀課文中，學習分析人物形象。理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用。②引導學生用自助、合作、探究的方式學習課文，培養學生快速閱讀，梳理要點的能力和質疑探究的能力。③在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生的人生態度”。上述設計中的“學習分析人物形象”“快速閱讀能力”“梳理要點能力”“質疑探究能力”應該屬于“知識與能力”維度下的教學目標，而“理解景物描寫對渲染氣氛，推動故事情節發展作用應該屬于過程與方法維度下的教學范疇，兩個維度下的課堂教學目標完全錯位。

4.目標設計本體性知識缺失

語文作為一門培養學生運用語言文字能力為主要目標的綜合性實踐課程，理所當然首先應當以語文知識、方法、技能，即本體性教學內容為目標展開。可是，在現今的語文閱讀教學中，較多的語文教師輕視了“知識與能力”維度設計，造成了閱讀課堂上的語文“氣息”不濃。例如有的教師將《爸爸的花兒落了》這篇課文教學目標設計為：“①整體感知課文，細心觀察體驗生活中的情感，培養寫作能力，學習后能以‘親情為話題寫一篇論文。②反復朗讀課文，體會本文中體現出來的‘父親情，在生活經歷中感受父愛”。在這個設計中，教師幾乎忽視了學生的語文本體知識的學習和提高，讓學生過多體會文章流露出來的父愛，容易將一堂語文課變成思想品德課，讓語文失去了最原始的韻味。

二、對策建議

前文列舉了目前初中語文閱讀教學目標設計中存在的主要問題，當然，在教學實踐中，目標設計還存在例如“教師主導地位不足、邏輯不明、層次不清等問題，這里不再一一分析。針對上述問題，筆者擬從以下三個方面提出解決辦法。

1.端正思想態度，走出認識誤區

思想是行為的先導，目前語文閱讀教學目標設計之所以存在諸多問題，大都是因為我們一線語文教師對目標設計的重要性認識不足，思想上沒有引起高度重視所導致的，有的認為教學目標如同雞肋，可有可無；有的認為教學參考書目標設計很詳細，直接照搬就用，也不考慮適不適合自己的學生和課堂。對此，我們一線語文教師必須走出這一誤區，要深刻認識到，教學目標是教學設計的第一步，它相對于教學目的、培養目標更為具體，微觀到每節課甚至每個知識點，它指引著教學活動的方向，規定著教學活動的進度和過程，檢測著教學效果是否達成預期的目標。只有這樣，在實踐教學中，我們才會下大氣力去研究和掌握目標設計的內涵理念、方法策略，這也是制定出科學合理的教學目標的首要前提。

2.把握標準原則，提高設計能力

為了更好解決當前初中語文教學目標設計中存在的問題，筆者認為，語文教師在教學實踐中應該把握好以下三個原則：一是具體可操作性原則。語文課堂教學目標的目的是為了更好指導語文課堂教學，所以所設計的教學目標必須能夠在實際的教學中便與實踐操作，不要設置虛大、學生感覺無從下手的目標。比如設置教學目標的行為動詞應該能夠體現學生的行為條件和具體的表現程度，如背誦、列舉、推想、續寫等詞語。二是整體性原則。要根據新課標“三維一體”要求，保證設計的各教學目標之間的相互關聯統一，確保目標層次分類清晰明了，同時要保持分類的邏輯一致性，確保統一于一個連貫的、有序的教學過程。三是抽象目標具體化原則。對于實踐教學中的顯性目標，我們語文教師大都能夠設計的比較清楚，然而對于情感、態度與價值觀維度的抽象目標，有的教師覺得不好把握，便會出現模糊寬泛設計現象。對于抽象目標，雖然不能具體測量，但也不能寬泛設計，應該盡量將類似抽象目標盡可能具體化。例如《醉翁亭記》這篇課文的情感目標可以表述為“學完課文之后，談一談為什么喜歡這篇課文”，這就比“感悟課文的人生態度和闊達情懷”這樣的目標更具體、更明確，也更便于檢測學生學習效果。

3.遵循特點規律，增強設計效果

事物的發展必然遵循一定的客觀規律，掌握了客觀規律往往就能事半功倍，同樣，在閱讀目標教學設計中，如果我們教師能夠遵循一定的客觀規律，也就成功了一半。一方面，目標設計要遵循初中學生生理和心理的發展規律。學生在教學目標設計中的主體地位決定了一個好的目標設計的出發點應該是幫助學生提高學習效率，提升學習效果。因此，在實際操作中，教師要對初中階段學生的記憶能力、注意能力和抽象思維能力做到了然于胸，要經常換位思考，自覺站在學生的角度去體會目標設計是否符合初中學生的認知規律，是否能夠達到初中階段學生的學習效果。另一方面，要遵循語文課程的特點規律，注重語文工具性和人文性的統一，不能顧此失彼，既要考慮語文本體l生知識的系統學習，也要兼顧學生人格情感素質的發展，兩者要相輔相成，相互促進。要正確認識初中語文閱讀教學的總目標、階段目標、分項目標、冊總目標、單元目標、課堂目標的聯系與區別，對每一個目標進行細化分解研究，真正弄懂不同目標的具體內涵和實踐要求，才能在目標設計時有的放矢，方向不偏。endprint