農村初中閱讀教學的現狀分析

葉青　徐英慶

筆者長期從事農村初中語文教學，從1991年至今，我參與了安徽省潛山縣中考語文閱卷工作，撰寫了試卷分析。從反饋的信息看，閱讀題一直是學生失分最多的“老大難”問題，存在的問題如出一轍一閱讀不深入、理解出偏差、分析不到位、表達不精準。多年來，問題擺出來了，一直解決不了；策略提出來了，最終實施不了。究其原因，問題還應出在平時的語文教學中。

一、普遍存在的問題

1.閱讀目標不到位

閱讀目標包括“教”的目標和“學”的目標。問題主要表現為：“教”的基本目標有，但目標意識不強；“學”的目標不是沒有，但不夠明確。在“教”的目標中，比如要上什么內容？哪些是重點？哪些是難點？教師心中有數，知道“教什么”，但是“怎樣教？”“為什么這樣教？”“這樣教能轉化為學生的能力嗎？”“有沒有更好的教法？”不清楚，以致安排的教學活動，顯得盲目。“學”的目標要有操作性、能驅動、能量化，沒有操作性的學習目標，教師就會失去“抓手”；不能量化的學習目標，教學效果仍是“未知數”。

2.文本解讀不到位

（1）信息加工缺乏系統性

閱讀教學離不開信息加工，這類考題學生最容易失分。失分的主要原因是：信息組合缺乏系統性，思維表達缺乏邏輯性。普遍的做法是：提出一個問題，讓學生回歸課本找現成答案，然后不斷追問“還有嗎，還有嗎？”，很少能看到完整、系統的加工過程。弊端在于：找出課本現成的話，只是一種“再現”，一味追求“量的疊加”，而不追求“質的提升”，思維缺乏深度；課堂上你回答一點，我回答一條，對于每個學生來說，回答的內容是片面的，缺乏整體性，學生往往“只見樹木，不見森林”，沒有形成對問題的“整體認識”，沒有實現“由量變到質變”，不利于整體思維發展。讓學生說一句話與說出一段有主旨的話，對學生的思維要求不可同日而語。

（2）閱讀深度不夠，缺乏創新性

閱讀文本必須獲得三種知識：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。讀懂課文，屬陳述性知識；閱讀方法屬程序性知識；方法的合理使用屬策略性知識。在課堂教學中，有兩種錯誤傾向：一是教師提出問題，學生逐個回答；二是運用一般流程，先概括一下“總寫什么？”再逐段分析“具體寫什么？”不做深層挖掘。這么做，只能達到理解性閱讀的要求，是有悖于新課程提倡的創造性閱讀和評價性閱讀教學要求的。很少引導學生這么去思考：為什么要提這個問題？為什么提這個問題又接著問下一問題？學生如果不明作者和教者的意圖，就不能達到閱讀目的。也很少有這種激發：你發現了哪些別人未發現的問題？你對你提出的問題是怎么認識的？學生沒有自我感悟的空間，不利于創新思維和求異思維的發展。

（3）閱讀方法指導缺乏有效性

在閱讀課文的方法指導上，忽視文體意識?；蚴钦n前預習——默讀、略讀；或是課堂給少量時間——速讀、粗讀；不給足夠的誦讀時間——朗讀、精讀或品讀。不同體裁的文章，閱讀方法不同，不能把閱讀方法的主導權下放給學生，教師需要正確指導。如傳記類文章可以略讀，散文需要朗讀，詩歌需要品讀，文言文需要吟讀?！伴喿x閱讀”不只是“閱”更需要“讀”，長期弱化文本朗讀，會造成語感的流失。

在閱讀課文的任務驅動方面，方法單一，基本上帶上課后思考題，一邊閱讀一邊尋找答案。急于尋求問題答案是不符合文本解讀規律的，也不符合學生認知規律。閱讀課文至少需要四遍：第一遍，讀順課文，解決字詞，圈點勾畫不可少；第二遍，讀懂課文，解決難句，疑點批注要標明；第三遍，理清思路，提綱主旨需生成；第四遍，琢磨推敲，妙語佳句細品味。這四步是循序漸進的，完成不好或完成不了都會影響文本解讀的質量。

3.教學訓練不到位

在課堂上，閱讀教學需明白“該學習什么？”“怎么去學習？”在課后需思考“學會了沒有？”“能解決問題嗎？”因此，及時有效的教學訓練尤為重要?；蛟S有人認為過多強調訓練就忽視了學生的主體地位，其實這是個誤解。有針對性地訓練可以有效發現學生思考時存在的不足，理解時存在的誤區，答題時存在的困惑，表達時存在的枝節問題。根據這些存在的問題，反復“糾錯——訓練——糾錯——訓練”，以切實提高學生的閱讀能力。

二、努力的方向

1.深入研讀文本

根據不同文體的特點：文學作品、非文學作品、文言文、詩詞曲等，進行不同的教學設計；根據課堂教學的實際效果，必要時進行“二次備課”。

2.強化目標意識

閱讀教學目標要兼顧三點：一是認真揣摩教材要求；二要深入挖掘教材價值；三要提高學生的學習主動性。語言表達要強調四點：一要以學生為主體，以學生的學習行為作為陳述的對象，主語是學生，是學生能怎樣，而不是教師做什么；二要整體表述，注重整體思維培養；三要分層教學，根據學習水平高低，因人施教；四要重視思維訓練，不僅是發現，更在于創造。

3.優化教學過程

（1）有效設計：教材分析、學情分析、學習方式、互動方式、訓練方式等。

（2）合理展開：強調預設，但絕不能限制生成。

（3）注重反思：學習效果如何？課堂達成度怎樣？

（4）針對訓練：反復實踐，在實踐中檢測學習效果。

4.培養自主意識

（1）培養學生閱讀的興趣。

（2）培養學生終身閱讀的習慣。

（3）培養學生以體驗的態度去讀書。

（4）語文貼近生活，在生活中學習語文。

中考大幕總會落下，但是作為一個耕耘者，行走在田壟間，拾起一株遺落的稻穗，就燃起一份丟失的希望！endprint