論小說閱讀的高效教學

鄧文強

盡管高中語文粵教版新課程標準實驗教材5個必修模塊中，小說教學僅有兩個單元，但是按照新的《語文課程標準》和全國高考大綱的要求，從培養學生的文學鑒賞能力的角度來看，小說教學在高中語文教學中的地位非同一般。

因此，在新課程背景下小說閱讀教學方式決不能沿襲傳統教學方式，要大膽探索新的模式。筆者在高中語文小說閱讀教學中，結合學校提出的G20高效教學模式（教師精講和學生精練各20分鐘），主要探索了以下幾種高效的教學模式：

一、自主探究，尊重學生的主體地位

新的課程標準要求學生“掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的習慣”。在傳統教學中，教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，他們被動地聽從教師的指令，學習主體l生不斷喪失，生動活潑的學習過程被囿于窄小的天地之中。

自主式學習是高中新課程教學的核心之一，是教師引導學生通過自學獲得語文知識、鍛煉語文能力的一種教學方法。在指導過程中，教師首先要明確學習目標和要求，結合文本提出思考題；其次結合學生實際設計學習步驟；然后，要隨時觀察、了解學生進度，并及時給予適當的點撥指導；最后，在學習完成時要有針對性地檢查、總結。在整個閱讀過程中，我根據點撥教學原則，在學生有困惑時，相機誘導，適時點撥，靈活指導學生從不同的角度閱讀分析，并鼓勵學生積極思考，大膽發言。

比如在教學《阿Q正傳》時，我安排3個課時，其中第一課時的教學目標是：整體感知，初步走近阿Q，了解作者的創作意圖。為了完成這一目標，我采用了學生自主探究為主、師生共同研討為輔的方法，設計了以下問題（步驟）：（1）學生自讀：根據屏幕顯示的資料，閱讀課文，小組討論，整體感知內容，初步走近阿Q；（2）問題研討：①你心目中的阿Q是什么樣的呢？②試概括課文中體現阿Q精神勝利法的具體行為（可從原文中摘取）；（3）了解作者的創作意圖：請同學們根據屏顯的有關資料結合課文，小組討論，分析作者的創作意圖。（4）研討：有人說阿Q是魯迅塑造的一個典型的雇農形象，是為了表現一種抽象的人類本性，你認同這種說法嗎？這堂課，我讓學生進行自主探究式學習，既尊重學生的主體地位，又培養了學生的主動探究精神，加深了對小說內容的理解。

二、互動探究，培養學生的合作意識

這種教學方式比較靈活，學生可以在課前提出自己不懂的問題，然后由教師篩選歸納，課堂上交給學生分小組交流探討；也可以在課堂上通過分小組座談的形式提出自己對某一問題的見解或者學習中自己不能解決的問題，小組成員之間相互討論、探究；還可以是以全班為單位，學生提出一個核心問題后，教師組織學生分小組討論，然后小組推舉中心發言人向全班匯報，闡述本組的觀點。探究討論既可以采取自上而下先集中后分散的方式，也可以采取自下而上先分散后集中的方式。探究討論式的教學，教師要引導學生尋找討論重點，但不宜有太多限制；討論過程中，教師要隨時巡視，了解學生情況，給予必要的指導；但要給學生充分發言，陳述個人觀點的時間。課后布置學生查資料、討論、整理探究成果。

學習《寶玉挨打》，我主要采用互動探究的方式。在學生初步感知課文的基礎上，讓學生合作探究：寶玉挨打，打哭了很多人，同是因寶玉而哭，賈政、王夫人、林黛玉的哭有何不同？根據文本內容探究三人的內心世界。我的教學步驟是：（1）小組分工：在文本中畫出三人哭的有關句子，組內誦讀品味；（2）發言人組織對所畫內容進行分析探討，并做好記錄；（3）各小組發言人代表本組展示討論結果，師生補充。這種教學方式調動了全體學生的參與熱情，短短的四十分鐘，同學們的學習熱情一直很高。

三、分析比較。增強學生的探索能力

閱讀教學是在比較閱讀中，同中見異，異中求同。鼓勵引導學生在比較、分析中增強其探索性的思考力，從不同側面去聯系，去開拓，去發掘新意，力求保持思想的獨立性、批判性，這對于培養學生創造性思維是很有好處的。

如在教學孫犁的《荷花淀》中分析第一場景月夜話別，水生嫂對水生的依依不舍但又顧全大局挑起家里的重擔時，可以與唐代詩人王昌齡的《閨怨》進行比較，詩中少婦今日見春色生幽怨，悔恨當初讓丈夫從軍覓封侯。同為丈夫征戰的兩位女性，兩個不同時代的女子表現出來的思想境界卻大不同。通過比較，學生更深刻理解了抗戰時期女性的思想境界之高，并概括出時代新女性的形象特點。在這一領悟的過程中，學生有分析、有比較，充分發揮了學生的主動性，增強了學生探索能力。

四、創新閱讀。激發學生的創造精神

所謂“創新性閱讀”是指教師在充分發揮學生的主體意識、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字對課文進行體味、思考來讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新奇的結論。如學習《祝福》，從創新閱讀教學的角度出發，可采用編年譜、寫死因調查報告、寫傳記等形式；學習《變形記》，可采取寫格里高爾死因調查報告形式；學習《阿Q正傳》，可結合畫漫畫的形式等等。另外還可以指導學生把一些小說文本改編為劇本，自編自導自演，一方面激發他們參與的熱情和主動性，另一方面使學生對文本有更深入的把握，而且學生通過表演，能夠對小說的人物形象和小說所反映的主題有更深刻的理解。

五、以讀促寫，提升學生的寫作能力

閱讀和寫作既自成體系，又相輔相成，在小說閱讀教學的同時對學生進行相應的寫作訓練，雙管齊下，是提高學生寫作能力的重要途徑。因為與散文、詩歌、戲劇等文學樣式相比，小說是一種以敘事性為主的文學樣式。在教學過程中，師生通過小說的教與學，可以掌握記敘、描寫等各種表達方式和表達技巧，可以學到構思文章的章法，可以豐富深化主題的經驗等等。

一般來說，以讀促寫的形式有：讀后感、讀后評、擴寫、縮寫、仿寫、改寫、續寫……如學習小說《阿Q正傳》，我就讓學生寫品評“阿Q精神的現代意義”；學習《項鏈》，我就要求學生寫“當瑪蒂爾德知道項鏈是假的”的續寫；學習《荷花淀》，我就讓學生模仿其中關于月夜的描寫。

總之，新的《語文課程標準》理念指導下的小說閱讀教學，明確了教學活動中師生的關系和定位，學生成了學習的主體，教師由原來的知識的傳授者轉變為學習的組織者、指導者和促進者，只有通過師生互動，才能真正建構起高效的語文課堂教學模式，使學生學而且快樂著。endprint