論情境教學的重要性

王曉玲

何為“情境”教學？孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，這里的“憤”與“悱”，就是激發學生求知欲的情境。“情境”是教學中的重要因素之一，是教與學兩大主體的主觀與外部事物（條件）的交融。課堂上學生的學習離不開教師的外部協調和學生的內部學習，二者的交匯點，就是創設情境的最佳時機。

那什么是情境閱讀呢？在課堂上，教師通過有效得情境刺激，為學生創設外部條件，營造閱讀氛圍，使學生身臨其境進行閱讀。好的教學情境能激發學生學習的興趣，使學生思維處于興奮狀態，讓學生有一種我要學的心理，為完成學習任務奠定基礎。

在語文閱讀教學中，情境閱讀非常重要。因為情境閱讀式教學模式是建立在尊重學生主體地位和個體差異，關注學生情感體驗和獨特見解的基礎之上的，通過適時、適度、適當的創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣，讓學生在自主閱讀中體驗、質疑、探究，從而獲取知識，感受領悟，提高能力，提升素養的教學形式。在這一模式中，教師不再是書本知識的傳授者，而是學生探求知識的指導者；學生則是學習的主宰，是學習活動的“行動者”“探究者”，教材只是學習活動的一個“憑借”，情境是促成學習活動的一個重要動因。

在情境教學中，我把教學程序劃分為“激趣—導疑—引探—促悟”環節，在這個教學過程中，教師的目的是激發學生閱讀興趣，引導學生質疑問難，指導學生探究思考，促成學生感悟創新，有所發現。

首先，激趣。

“興趣是最好的老師”。激趣是激學活動的開始。教師的任務是將學生引入情境，讓他們感到美、感到有趣、感到愉快、感到興奮，后若有所思，若有所動，從而激發學生閱讀得興趣和好奇心，迅速的進入閱讀情境。

怎樣激起學生的興趣呢？完成這個任務的方法很多，可以通過事物或多媒體再現課文情境；通過講故事、猜謎語激發學生的興趣；通過巧設懸念、揭示疑點，引發學生的探求欲；通過情緒感染調動學生的激情等。

其次，導疑。

“疑是思之始，學之端。這一環節教師引導學生多方面、多角度、多層次質疑，從而將學生的淺層閱讀體驗引向深入。這是一個由表及里，由淺到深，由現象到規律的思索過程。使學生探求真知關鍵一步教師要找準學生思維的觸發積極倡導敢于質疑、勇于質疑的精神，創設問題情境。例如，抓住文章的疑點、難點刺激學生探求欲望；或者抓住不同的見解、評價，引導學生討論、思辨；或者引進比較對象，指導學生辨析異同，探究原因等。這樣學生對閱讀內容進行思考和質疑，能培養學生的創造性思維，提高學生的質疑能力和質疑水平。

再次，引探。

這一環節是學生根據自己已有的知識、經驗，分析問題、解決問題。教師要引導學生探究，提供探究方法，指明探究途徑，更重要的是要創設一個易于探究深入的情境。例如，組織學生合作探究，組織課堂合作交流，鼓勵學生相互質疑求真等。讓學生在自我思辨與交流互動中，探究知識，培養能力。這個過程中，教師應鼓勵學生發表自己的見解主張，表揚那些敢于求新求異的學生，同時要注和諧民主、平等交流的課堂氛圍。

比如講《愚公移山》時，由于時代和社會發展的原因，學生對愚公精神的理解有所不同，他們會提出“移山與搬家”“移山與挖隧道”的看法，我又引導他們討論“既然移山不如搬家，那課本為什么寫愚公移山呢？”面對課堂上這“異樣的聲音”，我就抓住這一契機讓學生展開爭論，學生們在爭論中，紛紛闡述自己的觀點和理由，待雙方唇槍舌戰到山窮水盡的時候，再相機引導。讓學生明白《愚公移山》意在突出愚公不畏困難、矢志不移的精神，讓學生觸類旁通，培養他們的探究精神。這樣不僅沒有限制學生對文本的理解，反而為學生的暢所欲語言提供了一個“場景”。

最后，促悟。

這一環節的任務是促成學生感悟，即讓學生有所發現。這里的發現可以是學生對某一問題的理解，還可以是學生在閱讀中掌握的方法，甚至可以是尚未解決的問題等。教師要指導學生整理自己的體會和感受，科學地進行總結。這不是閱讀活動結束，而是閱讀的進一步深化，也可以是下一步探究活動的開始。教師要激勵學生將自己的所得展示出來，營造交流對話的氛圍，創設展示自我的積極的情境。

這四個環節缺一不可，相輔相成。老師要根據不同的教學內容，不同的教育對象，不同的教學階段，有針對性地設計教學情境，以達到以境促情，以情促學，以學促悟的教學目的。這樣做不僅能激發學生學習的興趣，還提高了教學效率，達到了事半功倍的效果。endprint