優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計生成高效的課堂

賴秀琴

建構(gòu)主義認為，學(xué)生的任何知識都是在原有知識和心理的積累基礎(chǔ)上建立的，即只有當外部信息與閱讀主體的已有心理圖式相通時，才能構(gòu)建起新的知識。因此，要使教學(xué)得到最大的效益，就要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使課堂教學(xué)的過程符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律。

優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。而判斷一個教學(xué)設(shè)計是否優(yōu)秀要看其是否做到下面三點：教學(xué)思路清晰、教學(xué)內(nèi)容恰當、教學(xué)方法合理。

一、教學(xué)思路清晰

教學(xué)思路就是課前對課進程的預(yù)設(shè)和課堂進行的過程。清晰的教學(xué)思路能使課堂起到事半功倍的效果。

決定清晰教學(xué)思路的依據(jù)首先是學(xué)生認知的基礎(chǔ)，第二是文本的固有特點。解讀文本，要尊重文本的規(guī)律，要依據(jù)文本的特點從中提出問題，才能使學(xué)生登堂入室，得解文本的奧秘。

這學(xué)期我開了一節(jié)公開課，要上的是蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。常規(guī)的詩歌教學(xué)思路是反復(fù)朗讀、逐句講解，從意象、用典、意境、情感等方面依次賞析。這種教學(xué)設(shè)計思路重復(fù)交叉，學(xué)生注意力不容易集中，課堂氣氛較沉悶。

備課時我思考的重點是要做到教學(xué)思路清晰。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗還傾向于形象思維，特別對人物形象比較容易感受和理解。結(jié)合學(xué)生的認知特點，我仔細分析文本，設(shè)計了如下教學(xué)思路：由學(xué)生感興趣的人物入手，先賞析下闋的人物，再賞析上闋的景，之后感受詞人的情，這樣就把人、景、情三方面脈絡(luò)清晰地展示給學(xué)生。這個教學(xué)設(shè)計思路順暢，便于操作。一節(jié)課上下來，學(xué)生很容易接受，又便于記憶，取得了很好的效果。

二、教學(xué)內(nèi)容恰當

教材的教學(xué)并不是教學(xué)的終極目標，教師只是利用教材來提高學(xué)生語文素養(yǎng)。要使教學(xué)內(nèi)容恰當，最根本的是要有明確的教學(xué)目標和選用能夠達成目標的恰當內(nèi)容。

1.教學(xué)目標明確簡潔

我設(shè)計這節(jié)課時特別注意做到教學(xué)目標簡單明了。課前，我在研讀文本的基礎(chǔ)上，把目標確定為“理解蘇軾的思想感情”和“從這首詞中體會理解人物形象和思想的方法”，并準備把它們寫到了黑板上，上課時要明確告訴學(xué)生解決黑板上的兩個問題也就完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標明確能讓學(xué)生和聽課教師聽課做到心中有數(shù)，一課一得。

2.選用恰當?shù)膬?nèi)容

詩歌教學(xué)首先要教會學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容，具體地說要教學(xué)生理解詩歌描繪了哪些意象，表達了哪些情感？我先引導(dǎo)學(xué)生理解人的意象：作者為什么選擇周瑜這個意象？詞人從哪些方面來寫周瑜？

學(xué)生默讀，然后對話討論，通過討論明確。接著，我引導(dǎo)學(xué)生理解景的意象。討論這些景象對詩人的感情起了怎么樣的作用。

學(xué)生通過討論，明確了詩歌的意象。這些景物為周瑜火燒赤壁大展才華作了充分的鋪墊，給整首詞奠定了豪壯的基調(diào)。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生理解這首詞表達的情感。這首詞人物豪氣、景物豪壯，感情也很豪邁。

3.選用教學(xué)內(nèi)容要敢于取舍

冗長枯燥的講析會拖累課堂效果。因此，賞析名句這項教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計只討論一句名句，即如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”這句話，這句話是不是消極的。通過這句話的理解全詞的情感就貫穿起來了。

4.方法指導(dǎo)要簡明

過程與方法是新課程的三維目標之一。在設(shè)計指導(dǎo)體會本詞煉字的方法時，我設(shè)計先請學(xué)生找出這首詞中的養(yǎng)分詞；然后請學(xué)生思考這些詞語用在這里的意義；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)煉字的方法。學(xué)生在解讀過程中反復(fù)琢磨、體會、運用這些賞析方法，很容易地掌握了煉字的特點和方法。

三、教學(xué)方法合理

所謂教學(xué)方法，應(yīng)該包括教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)、合作的方式方法，也包括了課堂中的問題設(shè)置、板書設(shè)計、層次的過渡等。

1.選用恰當?shù)慕虒W(xué)方法

人們常說教無定法，意思是不能用一種模式去套所有的文本，不能以此去套所有的學(xué)生。但從另一個角度來說，我認為也可以說教有定法，那就是任何一次教學(xué)，都要選用適合學(xué)生心理、認知規(guī)律和文本特點的方法。

在我節(jié)課的設(shè)計中，我根據(jù)自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用了朗讀——討論——朗讀的教學(xué)方法。先讓學(xué)生聽老師范讀，初步感受詞的宏大氣魄，再讓學(xué)生反復(fù)自由朗讀，形成自己的初步理解。在這個基礎(chǔ)上我適時提出問題讓學(xué)生充分討論，深入交流自己的體會，形成基本一致的解讀。最后再讓學(xué)生依照自己的解讀理解，有感情地朗讀。在這樣的反復(fù)中，學(xué)生對這首詞的理解有了不同程度的深入，感情也得到了升華。

2.設(shè)置簡明的教學(xué)主問題

師生對話是新課程課堂上常見形式。如果教師提的問題繁雜，就會使學(xué)生模糊了要達到的目標，沖淡了教學(xué)的主線。在這節(jié)課的問題設(shè)置上，我力爭簡單明了。我一共設(shè)置了三個主問題：蘇軾為何獨愛周瑜？既然重點是周瑜，為什么花那么多筆墨去寫景？“人生如夢”，有很多種理解，你認為作者的感嘆是什么意思呢？這樣設(shè)置問題能使課文要點明晰，學(xué)生容易把握。

3.設(shè)計簡明的板書

板書是教學(xué)目標、內(nèi)容和進程的具體化。好的板書，應(yīng)該具有簡潔明了，突出中心。為了突出設(shè)置的主問題，我設(shè)計把它們逐步板書在黑板上，讓學(xué)生從板書的提示中了解學(xué)習(xí)的階段目標和進程步驟，也讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的成果。

4.過渡環(huán)節(jié)及語句嚴密自然

過渡是教學(xué)中的細節(jié)。例如如何引入學(xué)習(xí)，如何從上一個問題轉(zhuǎn)到下一個問題，如何恰到好處地小結(jié)，都是值得考慮的。為使整節(jié)課步驟嚴密，我精心設(shè)計了過渡環(huán)節(jié)。

如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我選擇先播放《三國演義》片頭曲（滾滾長江東逝水）。由學(xué)生熟悉的歌曲導(dǎo)入，他們的興趣馬上被調(diào)動起來。再如在提問環(huán)節(jié)，我問：三國時期英雄人物眾多，同學(xué)們知道的有哪些？然后問蘇軾心中的英雄是誰？為什么他對周瑜情有獨鐘？在進入賞析豪邁的感情這個環(huán)節(jié)時，我又設(shè)計了一段過渡語句：“豪放精神除了體現(xiàn)在景的豪壯、人的豪氣之外，你還感受到哪方面的豪邁？”這樣就完成了全詞由人到景，再到情的賞析，過渡自然嚴密。

用心進行教學(xué)設(shè)計是上好課的前提，教師備課時大到教學(xué)目標的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)思路的安排，小到問題的設(shè)置、環(huán)節(jié)的過渡都要進行充分思考，做好了這些，就為課堂教學(xué)的順利進行和高效奠定了成功的基礎(chǔ)。endprint