小學數學教學中如何發揮學生主動性

石世海

根據有關教育文件精神：“教學方法是為教學目的服務的。……要充分發揮教師的主導作用和學生學習的積極性、主動性。”小學數學的教學過程是教師的指導下的學生個體的認識過程，在課堂上充分發揮學生的學習主動性，發揮學生的主體作用，是提高學生數學素養的一個重要前提。因此，筆者在發揮學生學習的主動性時做到了以下三個結合。

一、指導自學與教師適時點撥相結合

教師要讓學生會學習，養成良好的學習習慣，形成一定的學習能力。教師指導學生自學，使學生在學習過程中對所學知識進行探索，是鍛煉學生能力的一個好方法。讓學生先思考，發揮他們學習的主動性，有利于克服思維的惰性。

如在教學“工程問題”一課的時候，有這樣一道題：

一堆貨物，甲車獨運，4小時可以運完；乙車獨運，6小時可以運完。現在甲、乙兩車合運這堆貨物的5/6，需要多少小時？

作者讓學生讀題后回答“這道題求的是什么？”（引導學生明確題意，這道題求的是兩車合運這堆貨物的5/6，需要多少小時）

在解答這道題時，工作總量是什么？（這道題的工作總量就是這堆貨物的5/6）

學生討論后列：5/6÷（1/4+1/6）。

我又問：“這道題還有沒有別的解法？”學生一時沉默。這時，我提示道：“甲、乙兩車要完成的總工作量是這堆貨物的5/6，那么，工作時間也應是完成這堆貨物所需時間的5/6。”經過這一點撥，有幾個學生馬上列出下列算式：

1÷（1/4+1/6）×5/6。作者認為后一種解法雖然步驟多、計算煩瑣點，但學生的思維得到了發展，解題思路開闊了，充分發揮了學生的潛力，因而教學效果較好。

二、直觀演示與學生動手操作相結合

操作活動能促進學生把外界的運動與內在的思維活動緊緊地聯系起來。按照小學生認知規律：感知形象—形成表象—逐步抽象的特點，加強直觀教學，正是促使學生加深對事物的感性認識，使他們從形象思維逐步向抽象思維過渡的一條途徑。教學中，筆者非常重視把教師的直觀演示與學生的動手操作有機結合。這樣，有助于學生對概念的牢固掌握。

例如，在教學“圓的周長計算公式”時，教師拿出直徑為10cm的圓紙片，以便說明圓的周長的含義。接著拿出一根線，用線繞紙板一周，剪去多余的線，再量一量線的長度，量的結果就是圓的周長。然后用圓的周長演示儀再演示一遍，教師讓學生拿出圓紙片、鐵圈、圓形鐵桶、杯子、文具盒里的小圓片，等等，并讓他們用上面的兩種方法分別量出它們的周長和直徑，并把結果填入事先準備好的表格里，觀察、比較量的結果。教師行間巡視，個別指導。待一段時間后教師提問：“通過這些實驗和統計結果，你們發現圓的周長與直徑之間存在什么關系？”引導學生進行討論，使學生看到：圓的周長總是它直徑的3倍多一點。接著，教師引導出圓周率的概念。從而，得出圓的周長為：C=πd。

在這樣的動手操作訓練中，教師操作，學生動腦思考，動口說話，多種感官參與了學習，充分調動了學習的積極性，也更好地發揮了學習的主動性。

三、面向全體學生與因材施教相結合

有關教育文件明確指出：“根據義務教育的性質，小學數學教育必須面向全體學生，使絕大多數學生經過努力都能達到基本要求。”根據這一要求，在平時教學實踐中，教師把面向全體學生與因材施教有機結合起來，針對學生學習的實際，分類進行指導，分層提問，分層設計練習內容，分層進行評價，特別對后進生實行“五優先”，即優先提問、優先板演、優先輔導、優先批改、優先評價。這樣，讓全體學生都能體驗到成功的快樂，使每個學生都有展示自己的機會，促進了每個學生的發展。

著名教育心理學家布魯納認為：“教某門學科，不是要使他把一些結果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。”在教學中，發揮學生的學習主動性，通過讓學生動手操作、小組討論、質疑問題等多種途徑給學生提供主動學習的空間和時間。學生只有主動地學習，才能提高綜合素質和能力，進而提高教育教學質量。

以上是筆者在數學教學中的一點體會，學生的學習興趣提升了，數學的學習激情增強了，從而帶動其他各科的學習積極性，還能帶動全體學生共同學習、共同討論，全班的學習氛圍隨之而濃厚。教師充分感受到職業快樂，體會到專業成長，學生從感受一次成功開始，從主動學習中嘗到了甜頭，最終達到事半功倍之功效。endprint