小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主動性

石世海

根據(jù)有關(guān)教育文件精神：“教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。……要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。”小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程是教師的指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個重要前提。因此，筆者在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性時做到了以下三個結(jié)合。

一、指導(dǎo)自學(xué)與教師適時點撥相結(jié)合

教師要讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的學(xué)習(xí)能力。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對所學(xué)知識進(jìn)行探索，是鍛煉學(xué)生能力的一個好方法。讓學(xué)生先思考，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性，有利于克服思維的惰性。

如在教學(xué)“工程問題”一課的時候，有這樣一道題：

一堆貨物，甲車獨運，4小時可以運完；乙車獨運，6小時可以運完。現(xiàn)在甲、乙兩車合運這堆貨物的5/6，需要多少小時？

作者讓學(xué)生讀題后回答“這道題求的是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生明確題意，這道題求的是兩車合運這堆貨物的5/6，需要多少小時）

在解答這道題時，工作總量是什么？（這道題的工作總量就是這堆貨物的5/6）

學(xué)生討論后列：5/6÷（1/4+1/6）。

我又問：“這道題還有沒有別的解法？”學(xué)生一時沉默。這時，我提示道：“甲、乙兩車要完成的總工作量是這堆貨物的5/6，那么，工作時間也應(yīng)是完成這堆貨物所需時間的5/6。”經(jīng)過這一點撥，有幾個學(xué)生馬上列出下列算式：

1÷（1/4+1/6）×5/6。作者認(rèn)為后一種解法雖然步驟多、計算煩瑣點，但學(xué)生的思維得到了發(fā)展，解題思路開闊了，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛力，因而教學(xué)效果較好。

二、直觀演示與學(xué)生動手操作相結(jié)合

操作活動能促進(jìn)學(xué)生把外界的運動與內(nèi)在的思維活動緊緊地聯(lián)系起來。按照小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律：感知形象—形成表象—逐步抽象的特點，加強(qiáng)直觀教學(xué)，正是促使學(xué)生加深對事物的感性認(rèn)識，使他們從形象思維逐步向抽象思維過渡的一條途徑。教學(xué)中，筆者非常重視把教師的直觀演示與學(xué)生的動手操作有機(jī)結(jié)合。這樣，有助于學(xué)生對概念的牢固掌握。

例如，在教學(xué)“圓的周長計算公式”時，教師拿出直徑為10cm的圓紙片，以便說明圓的周長的含義。接著拿出一根線，用線繞紙板一周，剪去多余的線，再量一量線的長度，量的結(jié)果就是圓的周長。然后用圓的周長演示儀再演示一遍，教師讓學(xué)生拿出圓紙片、鐵圈、圓形鐵桶、杯子、文具盒里的小圓片，等等，并讓他們用上面的兩種方法分別量出它們的周長和直徑，并把結(jié)果填入事先準(zhǔn)備好的表格里，觀察、比較量的結(jié)果。教師行間巡視，個別指導(dǎo)。待一段時間后教師提問：“通過這些實驗和統(tǒng)計結(jié)果，你們發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑之間存在什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生看到：圓的周長總是它直徑的3倍多一點。接著，教師引導(dǎo)出圓周率的概念。從而，得出圓的周長為：C=πd。

在這樣的動手操作訓(xùn)練中，教師操作，學(xué)生動腦思考，動口說話，多種感官參與了學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，也更好地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

三、面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合

有關(guān)教育文件明確指出：“根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須面向全體學(xué)生，使絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到基本要求。”根據(jù)這一要求，在平時教學(xué)實踐中，教師把面向全體學(xué)生與因材施教有機(jī)結(jié)合起來，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，分類進(jìn)行指導(dǎo)，分層提問，分層設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，分層進(jìn)行評價，特別對后進(jìn)生實行“五優(yōu)先”，即優(yōu)先提問、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改、優(yōu)先評價。這樣，讓全體學(xué)生都能體驗到成功的快樂，使每個學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，促進(jìn)了每個學(xué)生的發(fā)展。

著名教育心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“教某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。”在教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過讓學(xué)生動手操作、小組討論、質(zhì)疑問題等多種途徑給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的空間和時間。學(xué)生只有主動地學(xué)習(xí)，才能提高綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

以上是筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點體會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)激情增強(qiáng)了，從而帶動其他各科的學(xué)習(xí)積極性，還能帶動全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同討論，全班的學(xué)習(xí)氛圍隨之而濃厚。教師充分感受到職業(yè)快樂，體會到專業(yè)成長，學(xué)生從感受一次成功開始，從主動學(xué)習(xí)中嘗到了甜頭，最終達(dá)到事半功倍之功效。endprint