農村初中數學課堂“少教多學自主高效”教學實踐的探索

曾良林

隨著我國新課程改革的不斷深入與教育理論的不斷發展，“少教多學 自主高效”的理念逐漸進入了初中數學課堂教學中。初中數學課堂教學存在較大的難點，面臨著諸多的挑戰，這是由于初中數學課堂基本告別了小學數學課堂中較為傳統的、僵硬式的教學，正在逐步向更為靈活的、更考量學生主觀能動性的教學內容與教學方式轉變。因此，初中數學課堂教學應當將“少教多學 自主高效”的教學理念融入數學課堂中來。

一、探索農村初中數學教學之現狀及不足

1.方式傳統，效果不佳

農村初中數學教學的方式較為傳統，基本上都是教師在講臺上進行教學與指導，與學生的互動較少，這使得課堂教學缺乏趣味性，學生在學習的過程中也感覺到較為沉悶。這種教學方式的不足之處在于學生發揮主觀能動性的機會較少，單一地聽從教師的講述，教學質量較低。學生往往難以真正領悟在數學課堂中所學到的知識，遇到比較靈活的題目的時候，容易手足無措，感覺到無從下手。

2.缺乏引導，思維僵化

當前農村初中數學課堂中，教師采用的是傳統的教學方式，對于學生的引導較少，要么直接告訴學生答案，要么讓學生自己解決。這種教學方式容易導致學生的思維僵化，對課堂內容死記硬背，不利于學生數學成績的提高。

二、“少教多學 自主高效”之現實必要性分析

1.創新方式，提高效果

“少教多學自主高效”的核心內容在于發揮學生的主觀能動性，讓學生主動地參與到課堂中，主動地面對數學問題。因此，通過這種新的教學方式，能有效地提高傳統課堂的效果，使得數學課堂也可以變得妙趣橫生，使得學生積極地參與到教師的教學內容中來，極大地改變現有教學課堂的沉悶現狀。

2.有效引導，個別關注

“少教多學 自主高效”在初中數學課堂中的應用，將使得教師可以針對不同的學生進行引導，實現個性化的教學與指導，讓學生在自主參與學習的前提下，得到教師有針對性的引導，更好地建立起數學思維。

如教師在教導學生學習方程解題時，可以根據題目的條件，適當地引導學生往解題的思路上思考，對于基礎較好的學生，給予較少的提示；對于基礎較為薄弱的學生，應當從不同的角度引導學生進行思考、解答。

三、“少教多學 自主高效”之課堂應用

1.情境創設，提高興致

部分教師認為，相對于語文的情境設置，數學教學的情境設置更難，需要教師耗費大量的精力。其實不然，情境創設并不需要教師創設十分復雜的情境，只需要結合生活中的實際情況，與課堂的教學內容相互結合，通過問題的方式展示出來即可。如利用生活中的陽光照射旗桿所產生的陰影，引導學生進行角度的計算和面積的思考，使得課本中的知識鮮活起來。學生在情境創設中，會不自覺地提高對教學內容的關注，提高學習的興致，使得數學課堂顯得更為生動活潑。

2.轉換主體，鍛煉能力

在農村初中教學中，教師往往較少采用轉換主體的教學方式，這是由于教師的教學課程安排、學生的講述能力、課程教學需要等原因所導致的。

然而，教師應當嘗試著轉換教學主體，發揮學生的主觀能動性，通過學生上臺講課的方式，讓學生親身體驗，親身感受知識的傳遞。在這個過程中，作為講述者的學生，會更好地理解其需要進行講述的內容，并將其轉化為自己的知識，向其他學生進行傳遞；而由于講述者是同齡人，其在講述的過程中，往往會采用自身更為容易理解的講述方式、講述內容進行教學，其他學生能夠更好地理解和吸收知識。

3.因材施教，關注個體

個性化教學在城市初中數學教學中逐漸得到了普及，然而，在農村教學中，仍然顯得較為單薄，需要教師提高重視。個性化教學的方式有很多，教師可以組建學習小組，將不同層級學習成績的學生組成專項學習小組。對學習小組采用統一考評、統一學習的方式，鼓勵學生相互幫助、相互學習，提高整體學習成績。教師通過了解小組的整體學習情況與小組中突出的學生的學習情況，包括優秀的與不優秀的，能全面把握學生的學習情況。小組成員在進行分析的過程中，既能實現對自身知識的再次復習，也能提高小組成員的整體學習成績。教師再根據學生提交上來的小組成員情況，有針對性地對不同的學生采用不同的教導方式，使得學生能得到更好的指導與幫助。

4.方法指導，方向引導

為了在教學課堂中更好地應用“少教多學 自主高效”，教師應當更新教學觀念，即“方法指導，方向引導”。數學課堂的教學應當以方法教學為主，通過方法教學、方向引導，鼓勵學生進行獨立思考與感悟，尋找解題的多種方法與多種渠道，積極應對難題、重點題。學生只有學會了思考的方法和方向，在面對新的問題時，才能積極主動地想辦法解決，真正提高數學能力。

教師應當結合課堂教學的不足之處，從多種方法與多種渠道入手，讓“少教多學 自主高效”融入課堂教學中來，培養學生靈活的思維方式、主動的學習態度與積極的探索精神，全方位地提高學生的數學成績，為學生的高中數學學習奠定良好的基礎。endprint