高效閱讀課堂教學(xué)模式微探

謝錫花

一直以來，高中語文閱讀教學(xué)都處于一個(gè)無奈的困局中——“占時(shí)長、時(shí)效低”。作為一線的語文教師，我深刻地感到，有相當(dāng)一部分學(xué)生的閱讀水平偏低，學(xué)生不愛閱讀，在閱讀中缺乏分析、處理、應(yīng)用信息的能力，缺乏一種大膽質(zhì)疑的精神。隨著新課改的不斷推進(jìn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出要“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》也主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。”由此可見，探究式閱讀教學(xué)是順應(yīng)新課改要求，旨在提高學(xué)生閱讀能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)方式，是打造高效課堂的重要途徑。

何為探究式閱讀教學(xué)？它是一種化被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，化知識注入為思想溝通，化單向吸收為多方面交流的語文閱讀教學(xué)。它的課堂形式要求教師在閱讀教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)探究的情境和途徑，以學(xué)生的自主探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上概括分析提煉自己的觀點(diǎn)，也可以對教材做新的闡發(fā)、質(zhì)疑、否定和批判，教師從旁指導(dǎo)點(diǎn)撥。

在具體的教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)課堂的高效，筆者認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行建構(gòu)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生思維

問題是思維的起點(diǎn)。亞里士多德早就說過：“思維是從驚奇和疑問開始的。”一個(gè)高質(zhì)量、高水平的問題，對學(xué)生來說，能夠引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，提高注意力，促進(jìn)對知識的理解、鞏固和運(yùn)用，給學(xué)生帶來真正意義上的學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)新奇蘊(yùn)疑的問題，以疑導(dǎo)思，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。在操作上，教師可以從科學(xué)趣聞、歷史故事、時(shí)事話題或?qū)嵺`體驗(yàn)等方式入手，找到這些素材與課文的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行激疑，讓學(xué)生輕松愉悅進(jìn)入情境，激發(fā)探究熱情。例在學(xué)習(xí)《奇妙的超低溫世界》時(shí)，教師可先播放“金魚復(fù)活”的視頻（科學(xué)家把金魚用鑷子從水里夾出來，然后放進(jìn)一容器中，金魚立即凍得硬邦邦的。經(jīng)過一段時(shí)間再放回溫水中，金魚復(fù)活了，擺動(dòng)著尾巴游來游去）。看完，教師適時(shí)發(fā)問“金魚為什么會(huì)復(fù)活？”這時(shí)學(xué)生的思維立刻活躍起來，產(chǎn)生一連串的疑問：容器里裝的是什么？把金魚放進(jìn)冰柜里也會(huì)復(fù)活么？這是什么現(xiàn)象？學(xué)生探究熱情瞬間爆發(fā)。又如在《“布衣總統(tǒng)”孫中山》教學(xué)中，我們可以從標(biāo)題“布衣”入手，“既然孫中山是總統(tǒng)，為什么還要在前面加上‘布衣呢？”對學(xué)生而言，這個(gè)問題很有吸引力，學(xué)生會(huì)帶著問題閱讀文本，探究孫中山的布衣特色，并進(jìn)一步思索作者這樣寫的意圖。

二、組建有效的探究學(xué)習(xí)小組。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)合作研究精神

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，小組合作探究是三大學(xué)習(xí)方式之一，它的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力，強(qiáng)調(diào)合作動(dòng)機(jī)和個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到發(fā)展。作為教師，要實(shí)現(xiàn)課堂的高效，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識，首要的就是建立有效的合作學(xué)習(xí)小組。這是實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的前提。構(gòu)建如下：全班作為一個(gè)整體，建立以4—6人為一單位的探究學(xué)習(xí)小組。在建立過程中，教師要大膽打破座位順序的慣例，根據(jù)學(xué)生不同的成績與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行互補(bǔ)分組，確保每一小組有不同程度的學(xué)生，這樣小組在合作探究過程才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，順利完成閱讀任務(wù)。組建小組后，教師要協(xié)助學(xué)生推選出有向心力、凝聚力、組織管理能力強(qiáng)的個(gè)人為組長，并要求組長根據(jù)組員的實(shí)際情況分配好適時(shí)的閱讀任務(wù)。在具體的探究任務(wù)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生討論、交流的習(xí)慣。各成員要敢想敢說，充分討論交流自己的見解；組員間要團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高、共同進(jìn)步。

三、營造民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究、互動(dòng)交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。要實(shí)現(xiàn)這一動(dòng)態(tài)過程，構(gòu)建民主、輕松的語文課堂是必須的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，老師高高在上，根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和教參上的內(nèi)容大肆講課，駕馭著整個(gè)課堂。在這種“高壓”下，學(xué)生失去了思考的機(jī)會(huì)，表達(dá)的欲望，不說也不敢說，這一切與我們鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的初衷是相悖的。學(xué)生只有在一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系中，才會(huì)放下思想的包袱、解除心理的壓力，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行思索與探究，精神才會(huì)振奮，思維的創(chuàng)造力才能得到淋漓盡致地發(fā)揮。

此外，教師要時(shí)刻明白自己只是課堂的組織者，是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)參與者。在課堂上，我們應(yīng)本著民主、寬容與理解的態(tài)度，支持學(xué)生、小組發(fā)表不同的意見，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，從而更好地鼓勵(lì)他們質(zhì)疑探究。如在講解《離騷》一文，在即將結(jié)束課文時(shí)，班上一學(xué)生突然問道：“既然屈原這么愛國，那他為什么還要投江而不是等待時(shí)機(jī)東山再起，繼續(xù)為楚國效力？”霎時(shí)間，幾十雙眼睛向我投來了不解的目光。一語驚醒夢中人！質(zhì)問自身的同時(shí)，我即刻表揚(yáng)了這位學(xué)生，并順勢把問題推向了全班，“同學(xué)們，我們應(yīng)如何看待屈原的抱石沉江呢？”問題一拋出，學(xué)生的探究熱情一下子被調(diào)動(dòng)起來了，班上頓時(shí)像炸開的鍋，熱鬧非凡。小組間你爭我奪，爭相發(fā)表意見。有的認(rèn)為：“這是屈原心理脆弱的表現(xiàn)。屈原雖遭受楚王流放，但是楚國人民并沒有放棄過他，他怎么能夠自覺心中理想無法實(shí)現(xiàn)就投江了呢？活著才有希望！”有的則認(rèn)為：“屈原這么做是種無奈的選擇！理想破滅了，楚王的不信任讓他倍感英雄無用武之地，但他深愛著他自己的祖國和人民，唯有以死來明志，我們應(yīng)該理解他……”還有一些學(xué)生認(rèn)為：“這種行為是不可取的，是反面例子。死只是自我的一種解脫，不能解決任何問題……”輕松的課堂氛圍讓學(xué)生的探究熱情高漲起來，學(xué)生的潛能得到激發(fā)，創(chuàng)意得以表露，課堂大放異彩！

四、適時(shí)拓展延伸。促進(jìn)學(xué)生不斷創(chuàng)新發(fā)展，并為今后的發(fā)展提供動(dòng)力

葉圣陶先生說過：“課文無非是個(gè)例子”“教是為了不教”。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要不失時(shí)機(jī)地將語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過程中引導(dǎo)學(xué)生去探索，在比較、對照、引申中拓展學(xué)生思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教授李清照的《聲聲慢》時(shí)，可與她前期的作品《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》比較閱讀，把學(xué)生引入博大精深的文化淵源和積累中，通過對比南遷前后李清照的“愁”，讓學(xué)生真實(shí)感受李清照“愁”之沉重及沉重的原因，激發(fā)學(xué)生的愛國情愁。為使閱讀鑒賞所得更加明晰深刻，開發(fā)創(chuàng)造l生思維，也可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事新編。如請根據(jù)魯迅小說《祝福》中祥林嫂的形象，結(jié)合相關(guān)的資料，發(fā)揮想象進(jìn)行虛構(gòu)，編寫一個(gè)新的故事……

不可否認(rèn)，探究式閱讀教學(xué)是適應(yīng)當(dāng)代基礎(chǔ)教育課程改革的一種新型有效的教學(xué)方法，但它還不夠完善與成熟，因此在具體的操作過程中仍需要我們不斷地反思、總結(jié)和優(yōu)化，為促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。endprint