發揮活動性課程優勢 培養學生的語文素養

薛新洪

在教學實踐中，我們借助學校省級文學教育課程基地的優勢，以課程基地為依托，發揮個人特長，結合學生的興趣愛好，大膽實踐，不斷探索，經過幾年的辛苦建設，形成了“視、聽、讀、寫、講、辯、演”的文學教育活動體系，并順利開設了新槐文學社、“半畝方塘”詩社、翰墨丹青書畫社、“璞石”演講社、東梨劇社、新槐辯論社、小記者團等七大社團。借助于各個社團，語文教研組有計劃、有步驟地組織開展了形式多樣的活動。以2016年為例，先后組織開展了如下活動：“在《詩經》里賞春”的經典讀書活動，“黿頭渚，春之旅”采風活動，“黿渚春濤花樣年華”詩歌創作會，“走入文學殿堂欣沐詩歌芬芳”詩歌朗誦訓練，“吟誦青春”詩歌朗誦大賽，師生書畫展，演講比賽，辯論賽，排演了課本劇《鴻門宴》《雷雨》等。七大社團，已經成為學生語文活動的樂園。文學教育課程基地已經成為學生語文學習活動的自由天地。

一、語文活動性課程的基本理念

新課程理念中，特別強調的一點是，學生是學習的主體。老師的咀嚼品味代替不了學生的體驗。有些課文，老師覺得很精彩，但學生不一定能體會到其中的妙處；老師口若懸河滔滔不絕的講課，不一定就能激發起學生的興趣。面對困局，老師們苦思對策，尋找破解之法。既然語文來源于生活，那么，讓靜態的文本還原成鮮活的生活，會不會別有一番天地呢？這一想法一經產生，便有了極強的生命力與吸引力?！皩W語文，用語文，學中用，用中學”，逐漸成為我校組織開展語文活動性課程的一種共識，也逐漸成為語文老師的教學理念。學生所學的一切，最終要靠學生自己作為一個獨立的生命個體用自己的內心去加以體驗。在教學中，就是要關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。在語文教學中，師生共同努力，想法設法增加學生的活動體驗，學生的印象自然會更加深刻，理解也會更加深入。

二、理念的轉變，帶來教法與學法的轉變

思想決定行動，理念引領實踐。在“學語文，用語文，學中用，用中學”的教學理念下，想法設法切實增強學生的活動體驗，便成為教師思考的重點。不知不覺中，語文的教法與學法，在悄然變化。無論是詩詞還是散文的教學，多了學生的反復朗讀，并慢慢地從朗讀提升為朗誦。課堂上，老師除了與學生共同揣摩朗讀的節奏變化、語調的起伏、語氣的長短，還與學生一起揣摩詩詞中的背景畫面，探討情感的起伏跌宕，探討適合的配樂。無論小說還是劇本，師生常常在一起熱烈地討論該怎么表演才更貼近原著，才更真實動人。語文教學，已經遠遠不再局限于課堂，也不只是單純的文本學習。學生們在老師的指點下，課上會反復揣摩文本，課后，學生們會主動從網上尋找相關視頻音頻材料與研究論文加以學習借鑒。而在這些過程中，學生始終是學習的主動者，是學生主動在找資料，主動在討論比較，學生們的學習是充滿激情的。就在學生們興致勃勃的活動中，學生們在汲取著營養，成長著自己。有的在詩歌朗誦中感受了詩歌的獨特魅力，有的在演講與辯論中學會咬文嚼字，還領略了語言的感染力，學會了辯證思維。采風，讓學生走進了自然，走向了社會，明白了語文來源于生活的含義，懂得了處處皆學問的真諦?；顒有哉n程的開展，不僅極大地豐富了學生的學習生活，更讓學生在學習中獲得了快樂，獲得了進步的體驗。

三、學生的語文素養，在活動中得到培養

語文活動性課程，是符合新課程理念的。它不僅體現了學生的主體性，而且在朗誦、演講、辯論、表演等活動中，自然地培養了學生的語言建構與應用能力，培養了學生閱讀與鑒賞文學作品的能力，培養了學生的審美能力與創造能力，培養了學生的思辨能力。通過活動，學生的情感世界和精神世界得以建構與完善，學生的生命得以豐富。尤其是辯論會，正所謂真理越辯越明。很多當下的熱門話題，如法律規則與人情人性（法與情）、時代進步與傳統文化（新與舊）、經濟利益與道德文明（物質與精神）、世俗觀念與個性追求（主流價值觀和邊緣價值觀）等，都很有討論的意義與價值，正因為這些東西是仁者見仁、智者見智的，每個學生都會有自己的立場與思考，但很多學生又難以思慮周密而不免失之偏頗。那么，通過正反兩方的辯論，學生開始學會辯證地思考問題，思路開闊了，思維活躍了。而活動過程中，老師又可以充分發揮自己的主導作用，站在文化的傳承與理解的高度，更高層次地引領學生，進而提升學生的鑒賞能力，提升學生的文學品位，引領學生一步步走進斑斕多姿的文學殿堂。

四、老師的水平與能力。在活動中得以提升

語文活動性課程的有效組織與開展，不僅讓學生得到了發展與提高，也讓老師受益良多。很多老師在活動性課程的組織實施中不斷加以總結提煉，開發出了很好的校本課程。例如我校語文老師就相繼開發了《現代當代詩詞鑒賞與寫作》《詩林漫步》《文人與山水》《經典與時代》《文學與人生》等校本課程，其中《文學與人生》已經正式出版，獲得了江蘇省校本課程一等獎。原來，老師們聽說要開發校本課程，充滿著畏難情緒，認為一個普通的高中老師，能認認真真教好書就不錯了，開發課程的事，是專家的事，自己做不來。而隨著活動的不斷開展，師生們不斷地研究探索，一本本校本課程也隨之產生，一切都是那么的順其自然。老師們才恍然大悟，原來，開發校本課程，并沒有想象的那么難。老師的身份，從原來單一的課本知識的講授者，轉變為課程的開發者、組織者與實施者，老師的科研熱情也隨之而得以提升，學校煥發出了新的活力。學校的課程基地，為教師成長提供了平臺，促進了教師的專業發展。與之同時，語文課堂的教學風貌，也發生了巨大的變化。

五、活動中的反思

語文老師組織開展實施語文活動性課程，看似很正常不過的教學，卻對語文老師提出了極高的要求。一位語文老師，最好既懂朗誦又懂演講又懂辯論，又能進行劇本表演的指導等等。當然，老師可以形成一個團隊，發揮各人特長進行相關的指點，懂朗誦的指導朗誦，懂演講的指導演講，懂辯論的指導辯論，懂表演的指導表演。但不管怎樣，對于每一位語文老師來說，還是要盡可能地不斷學習相關專業知識，不斷提高自身的相關能力，以便進行指導。同時，每一次活動都要精心組織，務求高效。絕不能放任不管，讓學生隨心所欲，想怎樣就怎樣，而是要緊扣主題，緊扣文本，作出自己的獨特解讀。而活動之后，要立即組織學生點評，加以總結提煉，這樣的活動，才是真正的語文活動。而要將語文活動上升到活動性課程的高度，還需要老師有課程意識，要有明確的課程體系，能有意識的搭建課程框架，要有相應的理論指導。同時，也需要教師改變評價標準與評價體系，由原有的成績評價改為活動評價，由單一的老師評價改變為學生互評、老師總評等。

文學教育課程基地的建設還在進行中，師生們的實踐與探索永遠在路上。但學校近幾年的實踐已經證明，語文活動性課程的組織與實施，對全體師生而言，都是一種全新的體驗，是一種新的教法與學法，是育人方式的轉變。課程基地建設的核心是課程，課程基地建設的目標，是促進師生的發展。做一個有心人，結合學生實際不斷開發、完善活動性課程，學生語文素養的提高，完全能夠實現。endprint