基于審美欣賞活動的小學古詩教學方法

沈麗珍

摘 要：目前在小學古詩教學中提倡審美教學，古詩是語言精煉后所產(chǎn)生的蘊含美感的文字體現(xiàn)，因此，教師可以利用在小學古詩教學中的審美欣賞活動培養(yǎng)學生的文字能力，提高學生的學習興趣，陶冶學生的情操。

關(guān)鍵詞：審美欣賞活動；小學古詩；教學方法

一、形象教學方法

在小學古詩中，多數(shù)古詩內(nèi)容都是利用文字對形象內(nèi)容進行具體塑造，通過借景抒情、借物喻人等形式表達出作者的情感，而在審美欣賞活動中，離不開對形象內(nèi)容的欣賞及感受。通過審美教學可以提高小學生的想象力，通過激發(fā)學生的想象來增強其學習興趣及能力，從而加深學生對古詩意境及語言的理解。

例如，張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”前兩句包含了山、白鷺、桃花、河流、鱖魚這幾個形象，學生可以通過想象去感受山河靜美的景觀。而后兩句則為學生展現(xiàn)了細雨朦朧中江河獨釣的景象，這些形象為學生描繪了一幅悠然自得的獨釣美景，充分體現(xiàn)出古詩的語言美，使學生在學習的過程中可以對其形象有更深的感受。在學生對古詩的審美理解中，主要分為兩個方面，一是學生自己想象，二是教師對學生進行引導。雖然學生對形象的認知較為深刻，想象力也較為豐富，但是其審美能力還是有限的，因此這就需要教師在實際教學過程中，根據(jù)古詩中的內(nèi)容及特點對學生進行引導，可以采用多媒體、圖片等形式為學生提供更直觀的形象感受，培養(yǎng)學生的審美能力。

二、情感體驗教學方法

情感是充實文學最好的內(nèi)容，古詩形成的過程融合了作者的情感及心血，通過優(yōu)美的詞句將意境展示出來，而這些抒情的內(nèi)容需要學生應(yīng)用情感去體驗。審美本身就是一種包含了情感、想象、感受的一種思維及心理活動，審美教學也可以說是一種情感教學，情感是審美最好的催化劑，其所達到的是一種精神上的體驗感受，應(yīng)用情感體驗教學方法可以提高學生的積極性，使其對古詩中所學的內(nèi)容產(chǎn)生情感上的共鳴，通過對古詩意境的深入了解，發(fā)現(xiàn)古詩的語言美。

例如，在孟郊的《游子吟》“誰言寸草心，報得三春暉”與李白的《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”中所體現(xiàn)的就是一種情感的傾訴，學生需要掌握古詩中的意義，并置身于古詩中，這樣才能從作者的角度去體驗其中所表達的情感。因此，我們在教學過程中首先可以針對古詩所展現(xiàn)的意境，讓學生展開討論，并鼓勵學生積極發(fā)言，將自己理解的對古詩的語言美感及意境美感的認識表達出來。由于古詩是情與景、心與物相互交融所產(chǎn)生的感性語言表達形式，因此，在教學過程中我們要著重對學生的感性認識進行培養(yǎng)，加深學生的情感體驗，為學生創(chuàng)建古詩語言意境。

在馬致遠的《天凈沙·秋思》中，所展現(xiàn)的就是一幅落寞單調(diào)的悲涼秋景，我們可以通過對學生隨處可見的秋景進行描述的同時，啟發(fā)學生的想象力，將學生帶入我們創(chuàng)設(shè)的意境中，使學生能夠站在審美欣賞及作者的角度，將古詩在腦海中加工處理，感受古詩的意境美及語言美。另外，為了增強學生對古詩的想象能力，我們可以通過讓學生大聲朗誦來完成，引導學生在朗誦中對古詩中的情與景進行初步理解，然后學生就可以在審美欣賞的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力，進一步加深對古詩的意境及語言的美感認識。

三、個體教學方法

在小學古詩審美教學中，學生在面對不同的審美對象時，所產(chǎn)生的審美感受具有一定的差別。古詩的內(nèi)容含義主要依靠后人的理解，從不同的角度去欣賞古詩，其中所體現(xiàn)出的內(nèi)涵也就有所區(qū)別。因此，在教學活動中，教師應(yīng)當對學生進行引導，鼓勵學生說出自己的感受，學生通過探討、交流去感受與欣賞古詩中所蘊含的內(nèi)容及意義。應(yīng)用個體教學方法能夠拓寬學生的視野，提高學生創(chuàng)造能力是增強學生審美欣賞能力的有效方法。

總之，審美欣賞活動主要就是在小學古詩教學中根據(jù)小學生的年齡特點采用特殊的教學方法進行的審美教學，其具有實踐性與應(yīng)用性，可以有效培養(yǎng)學生的審美能力，通過以上教學法可以將古詩中所具有的古典韻味及美感體現(xiàn)出來，從而在心理與能力方面提高小學生的鑒賞水平。

參考文獻：

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