論幼兒園活動區材料投放的適宜性

張琰

【摘要】本文論述了幼兒園活動區材料投放應考慮安全性、藝術性和目標性。材料投放應考慮幼兒的年齡特點和興趣需要，講究層次性，材料數量要視游戲需要而定，還要適當調整新舊材料，拓展材料種類，從而豐富活動材料。

【關鍵詞】幼兒園 活動區 材料 適宜性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0127-02

游戲是幼兒的天性，也是幼兒園的基本活動，在游戲中，幼兒主要通過操作游戲材料來實現游戲的娛樂功能和教育功能。游戲材料是幼兒游戲中必不可少的關鍵物質基礎，是引發幼兒游戲興趣、影響游戲質量的關鍵因素。材料越豐富，游戲形式越多樣，幼兒在操作過程中就越主動。然而，在幼兒園活動區游戲中，我們經常遇到幼兒對活動不感興趣的現象，究其原因，主要是投放的材料不適宜：教師在投放材料時，或是少而單調，或是超出幼兒發展水平。具體表現為要么忽視幼兒年齡特點，要么是能力強的幼兒得不到更高的發展空間，能力弱的幼兒又無法完成現有的操作，材料投放不能滿足幼兒的興趣和發展需要，甚至出現“偽游戲”現象，嚴重影響游戲質量和幼兒的游戲興趣。為引導教師更適宜地投放活動區材料，讓幼兒在操作材料過程中獲取更多有益經驗，本人開展了幼兒園活動區材料投放的適宜性研究，并得出相關結論。

一、游戲材料投放的適宜性分析

游戲材料指投放在活動區方便幼兒游戲的各種材料，包括專門為幼兒游戲而制作的玩具，以及日常物品或自然材料，承載著一定的教育功能。

（一）材料的安全性和藝術性

投放到活動區的材料首先要重視安全性。材料必須是安全的，無毒性、無異味，不會對幼兒產生危害。在使用之前，幼兒園教師要對材料進行消毒。教育幼兒不要將材料中細小的珠子、扣子、豆子等放入口、鼻、耳中，幫助幼兒正確掌握材料的使用方法。同時，材料應該具有藝術性，如色彩鮮艷、美觀精致、實用性強等，以便吸引幼兒參與游戲。教師也可以對一些原材料進行簡單藝術加工，通過改造材料激發幼兒主動探索的積極性。

（二）材料的目標性

材料投放的目的是為了盡可能地提高幼兒的自主性，提高其學習能力，因此，材料的投放目標要與幼兒園的教育目標相一致。比如，小班生活區某階段的教育目標是訓練幼兒手指手腕和手眼的協調性，教師就應投放一些系解扣子、夾豆子、穿木珠、開鎖等活動的操作材料。

二、材料投放要把握幼兒的年齡特點和興趣需要

（一）依據不同年齡發展目標和興趣愛好投放不同結構的材料

3～6歲幼兒每個年齡階段都有十分鮮明的年齡特點。如，小班幼兒生活經驗較貧乏，有意注意和持續觀察時間較短，社交技能不夠，以模仿為主，常常“獨自游戲”或“平行游戲”，各玩各的，自言自語，想象力有限，較少互動。因此，教師可以投放顏色鮮艷、高結構等使用頻率高的材料，如真實的小鍋、仿真的食物模型、可愛的指偶等，同樣的材料要多準備一些，以滿足幼兒同時選擇的需要。到了中班，幼兒的生活經驗和交往技能有所提高，規則意識萌芽，學會配合和分享，教師可以投放高低結構相當的材料，鼓勵幼兒大膽操作不同結構的材料，探索發現更多的玩法和秘密。除了生活中常見物品外，還可以引導幼兒收集、自制或在游戲過程中使用替代物。大班幼兒善合作，動手能力強，有極強的求知欲望，應投放更多搭建、棋類、探索性強的科學游戲和小實驗材料，以滿足他們的探究和自主發展需求。如，我園大班的建構游戲“我們的小區”中，有的孩子要建房子，有的想種樹，建房子的孩子在用不同的材料（木塊、水管）搭建，可是負責種樹的孩子發現樹沒有現成的，怎么辦？除了現成可用的積木外，有兩名幼兒發現還有泡沫塊、樹枝、透明膠帶、皺紋紙、羽毛等材料，于是他們合作運用這些材料制作出了造型各異的“大樹”。在大班投放較多的低結構材料，可以極大支持幼兒游戲的需要，盡可能激發其動腦動手的主動性。

（二）根據幼兒不同階段年齡特點，材料投放要有區別

以角色游戲“娃娃家”為例，根據小班幼兒的年齡特點，投放的材料應是幼兒在現實生活中熟悉常見的物品如娃娃、衣物、餐具、炊具、家具和食物等，通過投放這些熟悉的物品喚起幼兒已有的生活經驗，吸引幼兒參與到游戲中，模仿生活中人們的對話、行為，簡單進行炒菜、洗澡、吃飯、喝水等游戲情節。而到了中班，隨著幼兒生活經驗的豐富和交往發展需求的提高，同樣是“娃娃家”游戲，除了上述材料，還應投放強化角色意識的媽媽圍裙、爸爸眼鏡、奶粉罐和奶瓶、床頭圖書、菜譜等，激發幼兒合作交往的愿望和意識。到了大班，材料可以提供原材料或半成品，讓幼兒通過動手操作游戲材料，增強游戲規則，滿足幼兒獨立動手操作探索和交往合作的愿望。

三、材料投放要體現層次性

幼兒的發展水平是不一致的，即使在同一個活動區幼兒對材料的需求也不一定相同，這就要求教師在投放活動材料時要注意層次性，既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，有時還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如，“巧手綁鞋帶”游戲中，因幼兒手部動作的靈活性不一致，投放的鞋模小孔應有疏有密、繩子應有粗有細。能力一般的幼兒喜歡選擇鞋孔較大的鞋模和較粗的繩子，能力強的幼兒更愿意選擇孔較小的鞋模和較細的繩子。又如，“小班釣魚”游戲中，可以投放不同的操作材料——軟線魚竿和硬線魚竿、磁鐵魚鉤和鐵線彎成的魚鉤；繪畫區的涂色活動，畫筆可以有彩色水筆、油畫棒、水粉筆、棉簽等，供能力不同的幼兒選擇使用。

四、材料投放要保持適宜的數量

游戲區的材料數量不能過多，也不能過少。材料過多容易使幼兒對材料產生厭倦，有可能產生隨地扔玩具的現象；數量過少又易使幼兒發生爭搶或各抱一堆玩具互相觀望，因此材料的數量要適宜，多與少的配置要因幼兒游戲需要而定。

活動區的材料數量要逐步增加。材料不能在游戲初期就全部提供給幼兒，使幼兒“眼花繚亂”，不能專注于材料的操作；也不能一次就將材料全部呈現，因為游戲的進程是發展變化的。如，備受幼兒喜愛的“寶寶廚房”人數突然變少了，教師通過觀察發現“食物”架擺放十分凌亂：“餃子”“蔬菜”“小籠包”混雜，“面條”被團成一個死結，難怪幼兒不感興趣！這時，教師就應意識到，材料數量已超過了幼兒的游戲需要，影響幼兒歸類整理。這就需要教師對材料投放進行調整，減少數量，尤其是“面條”的數量。待幼兒操作一段時間后，養成能按要求操作的習慣，再適當增加材料數量，以滿足游戲需要。endprint

五、適當調整新舊材料

在活動區游戲中，投放材料時應考慮新舊搭配比例。如，“汽車城”開業了，小司機們沿著地面上的交通標志興致勃勃地操作不同的車：消防車、賽車、工程車……沒過一會兒，有的幼兒就沒了興致，拿著小車在教室里奔跑，只有兩三個幼兒還在繼續饒有興趣地玩弄著汽車。仔細一看，原來他們在用一截小繩將工程車和小轎車連起來，大聲喊著：“交警叔叔來拖車啦！”他們不停地更換不同的車重復交警拖車的游戲，教師就應適時與幼兒討論是否該建個加油站和修理店。當幼兒在游戲發展過程中有新的探索需求時，通過減少車輛數量，增加加油槍、汽修工具等新材料，可以保持他們對游戲的興趣。

六、有效利用日常生活中的材料

教師可以將平時收集或剩余的材料整理成“百寶箱”或“材料庫”，供幼兒根據自己的需求自由拿取、自由使用。除了每個區域特定的游戲材料，為體現材料的經濟性，可將“百寶箱”或“材料庫”的材料歸為以下幾類。

（一）生活類材料：與幼兒生活密不可分、日常隨處可見，如瓶罐、鞋盒、繩子、筷子、夾子、雪糕棍、吸管、毛線、貝殼、紐扣等物品。通過投放真實的生活類材料，可以讓幼兒直接感知材料的特性。

（二）自然類材料：沙土、石子、瓦片、樹葉、樹枝、種子、果實等。對于這類材料，幼兒具有本能的喜愛，他們在裝滿沙子的小杯里插上一根樹枝、配上幾個果實，就立即變成了“美味的水果奶茶”。

（三）工具類材料：訂書機、打孔機、剪刀、膠水、紙、筆、軟尺、放大鏡等常用工具，可以供幼兒修補圖書、記錄自己的猜想或發現、測量等。

七、以本土資源為切入口拓展材料種類

環境是幼兒學習最重要的資源。利用周圍環境中的各種材料開展游戲是生活化教育的體現。以我們生活的城市為例，北海地處北部灣沿海地區，擁有獨特的海洋自然生態資源。海港、魚市、沙灘、海洋館、南珠宮就在幼兒生活的社區周圍，他們對貝類、珍珠、海鮮大排檔非常熟悉。為喚起幼兒已有的經驗，教師可以與幼兒、家長共同收集貝殼、漁網、干貨、珍珠等常見物品并投入到活動區。如，“疍家漁村”里的大排檔是一條廢棄的小木船，船上擺放著浮子、漁網、梭子、救生衣等各種漁具，幼兒可以一起織網、玩梭，體驗漁民的工作場景，也可以用海螺、海貝等食物自制海鮮大餐，烹制炒螺、烤魚等，幼兒在這里流連忘返，既豐富了知識，又提高了交往能力。除此之外，沙畫也是幼兒最喜歡的活動之一。沙子變化多端又充滿濃郁的海洋氣息，將其投入沙箱引導幼兒制作造型各異的沙畫，也是讓幼兒放飛想象和嘗試表達的另一種方式。 （責編 周翠如）endprint