城市家庭居住環(huán)境中兒童同伴交往調(diào)查報(bào)告

李歡

摘 要： 隨著城市人口規(guī)模的不斷擴(kuò)大和房地產(chǎn)市場(chǎng)的繁榮，城市家庭人均居住面積提升，“獨(dú)門獨(dú)戶”的家庭增多，這對(duì)兒童（本文主要指3—6歲兒童）同伴交往產(chǎn)生影響。本研究通過(guò)問(wèn)卷和訪談的形式搜集了167份家長(zhǎng)意見，發(fā)現(xiàn)“80后”、“90后”家長(zhǎng)重視兒童同伴交往，小區(qū)同伴已成為主要交往對(duì)象，但家長(zhǎng)對(duì)這種交往質(zhì)量并不滿意，希望政府及社區(qū)層面能提供更多的游戲場(chǎng)地，加強(qiáng)社區(qū)對(duì)家庭教育的服務(wù)及指導(dǎo)。研究者認(rèn)為年輕家長(zhǎng)應(yīng)提高陪伴質(zhì)量，不做“失陪”父母，為兒童同伴交往樹立良好榜樣和示范。

關(guān)鍵詞： 城市家庭 兒童 同伴交往

一、問(wèn)題提出

人際交往是人與人之間通過(guò)動(dòng)態(tài)的相互作用而形成的情感聯(lián)系。嬰幼兒時(shí)期是社會(huì)交往態(tài)度和社會(huì)交往技能形成的重要時(shí)期，這一時(shí)期如果缺乏與他人的積極交往，缺乏穩(wěn)定良好的人際關(guān)系，那么不僅在個(gè)性、安全感等方面受到影響，還會(huì)導(dǎo)致交往障礙，漸漸變得膽怯、孤僻、不合群，出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，缺乏社會(huì)交往能力等，導(dǎo)致其社會(huì)性退縮，繼而對(duì)現(xiàn)實(shí)生活適應(yīng)困難。

近些年，隨著城市人口規(guī)模不斷擴(kuò)大和房地產(chǎn)市場(chǎng)的繁榮，城市家庭人均居住面積提升，“獨(dú)門獨(dú)戶”的家庭增多，這改變了中國(guó)過(guò)去幾代同堂的居住格局，工作節(jié)奏的加快使得“遠(yuǎn)親不如近鄰”的鄰里關(guān)系不如過(guò)去親密，家庭與外界的接觸相對(duì)減少，導(dǎo)致孩子的生活交往圈隨之縮小。

教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中學(xué)習(xí)如何與人友好相處。家庭、幼兒園和社會(huì)應(yīng)共同努力，建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系，讓孩子在積極健康的人際關(guān)系中學(xué)會(huì)遵守規(guī)則?！币虼耍诋?dāng)下的城市家庭居住環(huán)境下，作為教育者的父母（尤其以“80后”、“90后”居多）重視孩子的同伴交往，為了幫助孩子更好地完成社會(huì)化做出了哪些努力？基于現(xiàn)有的環(huán)境，家長(zhǎng)認(rèn)為有哪些方面需要改進(jìn)？針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了家長(zhǎng)問(wèn)卷進(jìn)行深度訪談，獲得了對(duì)這一系列問(wèn)題的回答。

二、研究結(jié)果

本研究共發(fā)放問(wèn)卷180份，回收問(wèn)卷167份，有效回收率92.7%。受訪者基本情況如表所示：

根據(jù)對(duì)研究結(jié)果的分析，可以總結(jié)出以下幾個(gè)特征：

（一）家長(zhǎng)較為重視孩子的同伴交往

超過(guò)一半的家長(zhǎng)（52.4%）表示平均每天帶孩子外出活動(dòng)兩三次，戶外活動(dòng)時(shí)間為2個(gè)—4個(gè)小時(shí)，還有6.4%的家長(zhǎng)帶孩子外出活動(dòng)3次以上，活動(dòng)時(shí)間在4小時(shí)以上。為了讓孩子有更多的同伴交往，74.6%的家長(zhǎng)會(huì)特意在小區(qū)尋找同伴，46%的家長(zhǎng)帶去朋友家找朋友的孩子玩，42.9%的家長(zhǎng)帶孩子去營(yíng)業(yè)性場(chǎng)所（如兒童游樂(lè)城）玩，17.5%的家長(zhǎng)給孩子報(bào)名早教班來(lái)交朋友。但如果家里有超過(guò)一個(gè)孩子，那么有15.8%的家長(zhǎng)選擇讓孩子在家玩。

（二）居住的小區(qū)是孩子同伴交往的重要場(chǎng)地

“80后”進(jìn)入生育高峰期后，同一時(shí)期出生的嬰幼兒較為集中，尤其是在少子化的當(dāng)下，家庭中缺少同伴的陪伴，很多孩子的同伴都來(lái)源于所居住的小區(qū)。調(diào)查中家長(zhǎng)普遍認(rèn)為小區(qū)里同齡孩子的人數(shù)都較多（同齡孩子人數(shù)在11個(gè)—20個(gè)占36.5%，20個(gè)以上的占31.7%）。因?yàn)橛辛溯^多的同伴，家長(zhǎng)認(rèn)為這有利于幼兒的同伴交往（認(rèn)可這一觀點(diǎn)的家長(zhǎng)占78.2%），但只有不到一半（46%）的家長(zhǎng)認(rèn)為小區(qū)的同伴交往滿足了孩子社會(huì)性交往的需要。換言之，嬰幼兒居住的小區(qū)已成為同伴交往的重要場(chǎng)地，但這種交往常常頻次低、質(zhì)量差、缺少良好的引導(dǎo)，最后對(duì)嬰幼兒社會(huì)性發(fā)展的幫助比較有限。

（三）近八成家長(zhǎng)希望社區(qū)提供更多的資源和平臺(tái)

78.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為小區(qū)對(duì)促進(jìn)幼兒同伴交往有積極作用。但是當(dāng)問(wèn)到是否還需要進(jìn)一步從社區(qū)、社會(huì)的層面開展工作時(shí)，家長(zhǎng)幾乎都提到了社區(qū)，希望社區(qū)提供更豐富的資源和平臺(tái)（比如多規(guī)劃公園，有更好的小區(qū)配套設(shè)施），多組織活動(dòng)，希望幼兒園能發(fā)揮作用，希望國(guó)家多建設(shè)公共戶外游戲場(chǎng)所。

三、分析與討論

（一）“80后”、“90后”父母教育理念的革新

錢愿秋調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89.7%的家長(zhǎng)認(rèn)為讓孩子多與其他小孩接觸“非常重要，所以積極創(chuàng)造環(huán)境”，這為孩子的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件[1]。本研究支持這一結(jié)論，為了讓孩子有更好的同伴交往機(jī)會(huì)，年輕家長(zhǎng)刻意增加了帶孩子外出的時(shí)間和頻次，也通過(guò)找朋友的孩子、花錢去游樂(lè)場(chǎng)、報(bào)早教班等方式增進(jìn)同伴交往。

中國(guó)青少年研究中心家庭教育首席專家、研究員孫云曉曾經(jīng)在接受媒體訪談時(shí)提到：“我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，‘80后家長(zhǎng)往往更有現(xiàn)代意識(shí)，比如對(duì)孩子更多的尊重和理解，注重他們的素質(zhì)培養(yǎng)，給他們更寬松的環(huán)境?！庇捎凇?0后”、“90后”群體成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)高速發(fā)展、東西方文化和理念不斷交融的時(shí)代，相對(duì)于父母一代，他們有個(gè)性，更關(guān)注自我，普遍擁有較高的受教育水平，有一定的科學(xué)教養(yǎng)知識(shí)，對(duì)于如何教育子女，不僅從父輩那傳承了中華民族的教育傳統(tǒng)，而且通過(guò)書籍、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)客戶端等多渠道獲取育兒知識(shí)，更新教育理念。在調(diào)查中，多數(shù)家長(zhǎng)提到不太希望對(duì)子女太過(guò)嚴(yán)厲，對(duì)于他們未來(lái)的學(xué)業(yè)成就，只要“不是很差”就可以，重要的是要學(xué)會(huì)怎樣待人接物，希望培養(yǎng)良好的情商以便更好地融入社會(huì)，甚至有家長(zhǎng)提到“當(dāng)今社會(huì)情商比智商還要重要，成績(jī)不能代表一切”?？梢姡簧佟?0后”、“90后”的父母在教育理念上有著與以往“中國(guó)式家長(zhǎng)”不同的地方，體現(xiàn)出更多的科學(xué)性和時(shí)代性。在這樣的理念指導(dǎo)下，小區(qū)玩耍、早教中心、兒童游樂(lè)場(chǎng)、約朋友外出游玩，從而“創(chuàng)造條件讓孩子有更多同伴交往”成為諸多家長(zhǎng)的選擇。

（二）同伴交往的質(zhì)量亟待提高

在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)幾乎每個(gè)小區(qū)的幼兒人數(shù)都比較多，并且都是成人帶著三三兩兩湊成一群，集中的地方往往在物業(yè)大廳或者石凳旁，會(huì)走的孩子追逐打鬧，不會(huì)走的孩子由老人抱著湊在一起?？雌饋?lái)幼兒同伴交往情況較好，但經(jīng)過(guò)持續(xù)一段時(shí)間的觀察，研究者得出了不一樣的結(jié)論。endprint

由于年輕父母工作日都在單位上班，90%以上都是老人或者保姆帶孩子外出。在戶外活動(dòng)時(shí)，如果孩子不會(huì)走路，老人多數(shù)情況把孩子放在推車?yán)锘虮е?，自己和其他老人聊天。只有?dāng)孩子哭了、餓了或困了的時(shí)候給予一定的反饋，其他時(shí)間較少引導(dǎo)孩子與同伴互動(dòng)，僅有的交往行為也是握手、你好、再見這種禮節(jié)性的問(wèn)候，這樣的同伴交往可謂“有形而無(wú)實(shí)”。

會(huì)走路的孩子在同伴交往上擁有更多的自由，容易發(fā)生沖突和矛盾。雖然他們有機(jī)會(huì)三五成群在一起玩耍，但是一旦發(fā)生沖突，老人的回應(yīng)一般是強(qiáng)行分開，然后不由分說(shuō)地斥責(zé)自家孩子幾句，拉著孩子回家。遇到性格比較急躁的老人，孩子有時(shí)還免不了責(zé)罵和粗魯?shù)赝妻?，殊不知這是極好的引導(dǎo)孩子掌握社會(huì)交往技能的契機(jī)，主動(dòng)教育的機(jī)會(huì)白白錯(cuò)失。甚至還有的老人因?yàn)榕潞⒆映鋈寗e人玩具或被別人搶走玩具，寧愿讓孩子在家看電視、玩玩具也不愿帶孩子外出活動(dòng)，大大阻礙孩子的社會(huì)性發(fā)展。王玲鳳（2007）的研究指出，隔代撫養(yǎng)的幼兒與父母撫養(yǎng)幼兒相比，易表現(xiàn)出更多的情緒問(wèn)題、行為障礙、性格缺陷、人際交往缺陷，且適應(yīng)性較差。

正是因?yàn)橐陨蠋讉€(gè)方面的原因，年輕家長(zhǎng)認(rèn)為小區(qū)同伴交往的頻次和質(zhì)量不足以滿足嬰幼兒的社會(huì)性發(fā)展需求。

（三）社區(qū)教育資源仍需大力建設(shè)

在我國(guó)，社區(qū)是街道辦轄區(qū)內(nèi)的最基層的區(qū)域劃分，可以涵蓋轄區(qū)內(nèi)的諸多小區(qū)。根據(jù)陳艷霞（2004）的界定，社區(qū)環(huán)境教育資源所包含的內(nèi)容非常廣泛，既有物質(zhì)環(huán)境因素，又有精神環(huán)境因素。就具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，主要有社區(qū)機(jī)構(gòu)、社區(qū)居住環(huán)境、社區(qū)文化、社區(qū)道德水準(zhǔn)與文明程度等[2]。社區(qū)學(xué)前教育是發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育的有效形式，其具體作用體現(xiàn)在：一是為學(xué)前兒童提供公平的教育機(jī)會(huì)；二是可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)；三是為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道[3]。

本研究重點(diǎn)關(guān)注了社區(qū)的兒童活動(dòng)空間。走訪了數(shù)十個(gè)不同社區(qū)的小區(qū)，發(fā)現(xiàn)可供嬰幼兒活動(dòng)的空間非常有限，主要表現(xiàn)為：

1.活動(dòng)空間十分局限。僅有兩個(gè)小區(qū)擁有可供幼兒自由奔跑的大片空草地。大多數(shù)小區(qū)的空地比較有限，并且停放了大量電動(dòng)車和自行車。

2.兒童游樂(lè)設(shè)施單一。幾乎所有小區(qū)中的游戲設(shè)施就是一套滑梯和攀爬架組合，放置在開發(fā)商在某一角規(guī)劃出的一小塊場(chǎng)地上，地面上鋪有軟性材料，并且和居民健身區(qū)合并在一起。

3.空間設(shè)計(jì)存在安全隱患。由于小區(qū)中兒童游戲場(chǎng)地的不足，孩子們經(jīng)常被迫在小區(qū)道路或者停車場(chǎng)上踢球、輪滑、玩滑板車等，帶來(lái)安全隱患。

4.適宜嬰幼兒發(fā)展的教育資源稀缺?？v觀調(diào)查的所有社區(qū)，沒有一個(gè)社區(qū)開辟有專門的嬰幼兒活動(dòng)區(qū)或?qū)W習(xí)區(qū)，即使有學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)人員想要為嬰幼兒及家長(zhǎng)提供服務(wù)，也需要自己搭臺(tái)子、建場(chǎng)地，這給教育活動(dòng)的開展帶來(lái)很大的阻礙。

四、研究建議

（一）年輕父母應(yīng)提高陪伴兒童的質(zhì)量

中國(guó)青少年研究會(huì)副秘書長(zhǎng)曹萍總結(jié)三種對(duì)孩子“失陪”的父母：一類是無(wú)奈型，因客觀條件不允許而無(wú)法陪伴兒童；二是無(wú)知型，認(rèn)為陪伴兒童不重要；三是無(wú)悔無(wú)懼型，采取了錯(cuò)誤的陪伴方式?！度嗣窬W(wǎng)》曾發(fā)表題為“微時(shí)代的‘失陪隱憂”的時(shí)評(píng)，指出現(xiàn)在某些家庭中晚飯之后年輕父母握著手機(jī)邊吃邊刷微博微信，父母與孩子雖處一室卻無(wú)高質(zhì)量的交流，即父母雖然在孩子身邊，卻因各種原因沒有實(shí)現(xiàn)真正的父母陪伴。一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)超過(guò)1000個(gè)家庭的學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行的長(zhǎng)達(dá)5年的研究表明，父母“失陪”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，存在三個(gè)突出問(wèn)題，即“托付式教育”、“隱性失陪”和“父親在教育中的缺失”。

在引導(dǎo)兒童掌握良好的社會(huì)交往技能、完成良好的社會(huì)化過(guò)程中，父母是最好的榜樣，應(yīng)成為最好的教師。老人由于精力、經(jīng)驗(yàn)和理念所限，較難從外界獲取最新、最有效的教育理念和方法，年輕父母應(yīng)放下手機(jī)，真正帶領(lǐng)孩子走出家門，將良好的理念落實(shí)為切實(shí)的行動(dòng)。

（二）政府及社區(qū)應(yīng)當(dāng)有所作為

2001年5月國(guó)務(wù)院在《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》中首次提出了促進(jìn)學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的一體化，強(qiáng)化社區(qū)對(duì)兒童的服務(wù)、管理和教育功能。但從本研究結(jié)果看，家長(zhǎng)顯然認(rèn)為社區(qū)并未盡到這一責(zé)任，嬰幼兒在小區(qū)內(nèi)自由活動(dòng)空間有限，即使放眼整個(gè)市區(qū)，真正能方便家長(zhǎng)及嬰幼兒游戲的公園、博物館、圖書館等公共資源也有限。

江西地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)水平整體偏低、教育者整體素質(zhì)不高等客觀情況，在社區(qū)學(xué)前教育社會(huì)化方面幾乎沒有做出有益的嘗試。事實(shí)上，國(guó)內(nèi)不少地區(qū)已有較為成功的先例。如上海從1999年開始就在7個(gè)試驗(yàn)區(qū)開展實(shí)踐研究，以社區(qū)為依托，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行科學(xué)育兒。青浦區(qū)以“阿婆茶”的形式，在周末和晚上由幼教工作者帶著自己攝制的科學(xué)育兒錄像、圖書走進(jìn)社區(qū)，以喝茶聊天的形式輔導(dǎo)成人如何與孩子游戲、互動(dòng)，開展衛(wèi)生保育。青島也在主要社區(qū)成立了“家庭學(xué)前教育服務(wù)中心”，為0—3歲的嬰幼兒開設(shè)幼兒園附屬的親子園，免費(fèi)提供游玩和接受教育的場(chǎng)所，定期免費(fèi)為居民提供保教知識(shí)講座、幼兒心理發(fā)展咨詢[4]。

2016年11月，全國(guó)婦聯(lián)與教育部、中央文明辦等多部門共同印發(fā)了《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》，提出到2020年，基本建成適應(yīng)城鄉(xiāng)發(fā)展、滿足家長(zhǎng)和兒童需求的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系。規(guī)劃提出建立健全家庭教育公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，依托城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施、城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)、兒童之家、青少年宮、兒童活動(dòng)中心等活動(dòng)陣地，普遍建立家長(zhǎng)學(xué)?；蚣彝ソ逃笇?dǎo)服務(wù)站點(diǎn)，城市社區(qū)達(dá)到90%，農(nóng)村社區(qū)（村）達(dá)到80%。相信在不久的將來(lái)，城鄉(xiāng)社區(qū)公共服務(wù)設(shè)施將進(jìn)一步完善，為嬰幼兒同伴交往提供更適宜的平臺(tái)，家長(zhǎng)也可以獲得更專業(yè)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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