詞匯教學策略微探

陸紹楊

【摘要】本文論述教師在詞匯教學中提高課堂教學有效性的四個策略：創設情境進行教學、通過借助圖片與實物等展開直觀的詞匯教學、通過完形填空讓學生掌握重難點詞匯、即時創作讓學生鞏固所學。

【關鍵詞】初中英語 詞匯積累

教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0099-02

詞匯學習是英語學習的基礎，其重要性對于學生不言而喻，然而很多學生在小學打下的英語基礎較弱，在初中階段的學習中出現很多的不適應，這就需要教師從初中生英語學習的現狀出發，不斷調整，幫助初中生強化英語詞匯的學習。

一、創設情境進行詞匯教學

在詞匯教學的過程當中，創設相應的詞匯情境是非常重要的。在傳統的教學模式當中，很多初中英語教師習慣在閱讀課前將閱讀材料中的生詞挑出來，課上通過帶領學生讀一遍新詞匯讓學生熟悉這些詞匯，接著教會學生生詞的讀音和拼法。教師在認為學生已經掌握了生詞后，展開閱讀教學。這樣做的弊端是詞匯沒有情境作為支持，學生難以理解很多詞匯，單憑機械化記憶，這樣的實際閱讀教學效果較差。教師可以適當地采用情境化教學，在課前熱身階段為學生牽線搭橋，將生詞安置到特定的情境中或是放到適合的句子中進行教學。

例如，人教版英語八年級下冊 “Maybe you should learn to relax”這一單元有很多重要的生詞，如pressure、include、relax等，導致學生在閱讀課本的材料時覺得吃力。教師可以將單詞放到句子中讓學生學習，如“壓力”pressure，教師給出例句“She kicked at the door with her foot，and the pressure was enough to open it.”和“The window in the cockpit had blown in and the pressure dropped dramatically.”，這兩個句子當中都有pressure，但是一個表示力氣，一個則表示氣壓，語境不同，單詞所表達的意思不一樣，學生在有語境的句子當中理解詞匯的意思會比單獨記憶生詞的效果要好得多。

二、通過圖片、實物等展開直觀的詞匯教學

對中學生來說，圖片和實物對他們有著強烈的吸引力，如果教師在詞匯教學的過程中能夠合理利用圖片和實物進行教學，詞匯教學必將事半功倍。

教師可以使用一些較為直觀的實物、圖片、表情以及動作等來調動學生的思維，幫助學生理解閱讀過程當中的詞匯。

例如在上初中英語展示課程時，教師就可以使用直觀的方法將單詞展示出來，給予學生直觀的感受。例如“Zhangjiajie National Forest Park Located in the northwest of Wulingyuan，it is in the neighborhood of Suoxiyu Valley and Tianzi Mountain. It has an area of 72，000 acres， an average rainfall of 1200 to 1600 mm， an average temperature of 16 ℃ and a frost-free period of 240 to 300 days.” 這是一段張家界的直觀介紹，教師可以在上展示課程時首先展示張家界的圖片，而后在圖片的下方貼上這些文字，這樣一來，學生就會為了了解圖片當中的背景知識，主動去找字典了解讀懂這些文字中的生詞，從而讀懂文字，這樣就達到了詞匯教學的目的。

三、通過詞匯填空進行詞匯教學

教師可以將重點的詞匯隱藏在具體的文本內容當中，并且在適當的時候將目標的詞匯空出來，利用填空的形式來讓學生進行詞匯學習。這樣一來，學生就會為了完整地了解整段話的意思，在空白的地方加入目標詞匯，從而達到詞匯教學的目的。學生能合理地運用重點詞匯，才算是徹底掌握了詞匯，同時通過對重點詞匯的運用，學生的英語語感也會越來越好，有利于學生英語水平的提高。例如，All parents love their children.Many parents want their kids to（1）

well-known people when they（2） .Most of them want their kids to live better than others.Many of them（3） their kids will be singers or actors.Actors and singers can（4） money easily in our country.When they appear in the advertisement，they will get（5） money which a farmer or a worker cant make all his life.這種類似于完形填空的形式，教師首先給予學生特定的幾個詞語，讓學生自己選擇，選擇完成之后教師再根據句子來講解這些詞語的具體用法，這樣一來學生對這些詞匯的印象就會很深，也能夠掌握這些詞匯的用法。

四、運用所學詞匯創作，鞏固所學

詞匯教學除了要讓學生掌握相應的詞匯，還要幫助學生鞏固所學，讓學生能夠將所學習到的詞匯化為己用。教師可以根據學生的學習能力要求學生將課文改寫，如縮寫、擴寫或仿寫。這樣既可以讓學生鞏固已有的學習知識，還可以培養學生的自主創作能力，放飛學生的想象力。教師還可以在課堂討論之后通過給予學生關鍵詞或者是句型的方式來讓學生進行課堂后的模仿課文訓練。學生在訓練中不僅需要將上課布置的關鍵詞運用到英文寫作當中去，還需要展現自己的寫作能力。

例如，“Should I be allowed to make my own decision？”這篇文章當中有很多值得學生借鑒的句型和單詞：在首段中“Many teenagers have hobbies.But sometimes these hobbies can get in the way of schoolwork，and parents might worry about their childs success at school.Teenagers often think they should be allowed to practice their hobbies as much as they want.Do you agree？”，其中“get in the way of schoolwork”和“might worry about”就是學生必須要掌握的句型，教師可以讓學生在課后進行自我創作，故事的情節不作要求，但是需要運用到這些短語，這樣一來，學生就可以在充分發揮想象力的同時，掌握類似于“worry about”這樣的重要詞匯和其巧妙的用法，“You shouldnt worry about the present either.There is no river that cant be cross.”這樣的語句就是非常典型的學生再創作過程。

這種將重點詞語放入寫作中進行再創造的過程可以讓每一個學生將從課文中學習到的詞匯通過書面的形式表達出來，不僅能夠幫助學生積累詞匯，而且能夠訓練學生的寫作能力，為學生今后的英語寫作打下堅實的基礎。

總的來說，初中英語對于初中生來說是非常重要的基礎課程，而詞匯的學習與積累對初中生來說也是非常重要的。教師需要精心運用各種教學方式來幫助學生深入學習和鞏固初中英語教材當中的英語詞匯，為學生今后的英語學習道路打下堅實的基礎。

（責編 劉小瑗）endprint