科學設計導學案的實踐與思考

袁廣鏹

【摘要】本文闡述當前導學案設計存在的問題，從導學案設計的基本結構、基本原則及內容設計的科學性論述科學設計導學案的策略，突出導學案的設計應具有主體性、導學性、問題豐富性、層次性、探究性原則。

【關鍵詞】導學案 基本結構

基本原則 科學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0062-03

百色市自2012年秋季學期開始實施“361”有效課堂教學模式改革，我校是試點學校之一，通過五年左右的教學實踐以及結合全國各地紛紛出現的各式各樣的有效課堂、高效課堂教學改革可以發現，不管是有名的學校還是無名的學校，無一不是以“導學案”作為教學的基礎。“導學案”貫穿整個教學過程，導學案設計的質量對提高學生學習效果具有重要影響。然而我市教師在導學案的設計方面仍存在許多問題，嚴重影響“361”有效課堂教學改革的質量，筆者在下文就如何科學設計導學案談談自己的看法。

一、導學案設計存在的主要問題

所謂“361”有效課堂模式，“3”是指有效課堂教學的三個環節：預習、展示、反饋；“6”是指有效課堂教學的六個過程：出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固；“1”是指一個反思，即教師課后主要反思自己在課堂教學中教育教學理念、內容、方法等教學效果的達成情況，進行自我調整完善，進一步提升課堂教學的實效性。結合我校“361”有效課堂教學模式的開展和我縣、市舉辦的各級“361”有效課堂教學比賽、交流、展示等活動，筆者發現大多教師以導學案作為課堂主線，整節課都根據導學案的線索開展教學活動，突顯了導學案教學的重要性。與此同時，筆者還發現很多教師的導學案設計存在許多問題，主要表現在：

（一）導學案設計結構不完整

根據我市“361”有效課堂的三環節要求，“導學案”應該具有相對穩定的結構，即由預習案、課堂領學案、檢測案三個部分構成，這樣才能實現將導學案貫穿整個教學過程，真正起到引領學生學習的作用。然而在沒有任何理論指導下的各位教師，紛紛“摸著石頭過河”，他們設計的導學案有的只是“預習案”，有的是課堂的簡單“領學案”，有的是試卷式“練習”。這些“學案”在實施過程中沒有很好地體現“導學案”的導學功能，教學效果沒有實質性變化，導致許多教師又回歸傳統教學中。

（二）導學案設計的內容不科學

根據我市“361”有效課堂的六個過程要求，課堂“領學案”是導學案的核心內容，如何設計“合作探究、展示提升”的內容是有效突出重點、突破難點的關鍵。然而很多教師都把“導學案”看成是指導學生學習的預習案，所以設計的內容只體現基礎知識，內容枯燥；有的教師設計了課堂領學案，但照搬課本中的簡單例子，設計問題簡單，沒有創新，吸引不了學生；有的教師設計的導學案內容隨意，沒有突出重點，更沒能突破難點，在教學中缺乏指導性。這些導學案設計內容不科學，導致“有效課堂”沒有效果。

二、科學設計導學案的思考

作為我市“361”有效課堂教學模式的最初實施者之一，筆者多次參與校、縣、市的展示課、比賽課、觀摩課，通過不斷學習和總結，結合我校幾年的實踐經驗及學習區內外許多名師的高效課堂的教學經驗，現以2016年秋教科版七年級《道德與法治》第十課“我們受到的保護”第一課時為例，談談應如何科學設計“導學案”。

（一）明確導學案設計的基本結構

導學案的設計和使用是有效課堂教學改革的中心環節。根據百色市“361”有效課堂教學步驟要求，結合全國出現的高效課堂模式，筆者認為導學案的設計要體現課堂的主線作用，基本結構應包括預習案、課堂領學案、檢測案三個部分。

第一部分：預習案

預習案是“361”有效課堂的“預習”環節，主要包括出示目標、自主學習兩個過程。例如，在“我們受到的保護”第一課時的導學案中，筆者設計了“學習目標、重點與難點、知識網絡結構圖、自主學習”四個項目。學生拿到導學案后能夠明確本節課的學習目標、重點與難點、知識結構、自主學習的基礎知識等，讓學生盡快地、有目的地進入到學習中。

第二部分：課堂領學案

課堂領學案是“361”有效課堂的“展示”環節，主要包括合作探究、展示提升兩個過程，其中“展示”來源于“合作探究”。例如，在“我們受到的保護”第一課時的導學案中，筆者設計了“重點、難點釋疑”教學活動，活動包括三個問題。第一個問題是結合“家庭保護”，讓學生通過賞析“劣父教子”“捧著養的小太陽”兩幅漫畫掌握家庭保護的基本內容；第二個問題是結合“學校保護”設計了“為了加強校園安全，學校請法官到校園上法制課”的案例，讓學生掌握學校保護的相關知識；第三個問題是結合“學生流失—學校動員家長無果—學校狀告家長”的問題，讓學生掌握判斷保護類別的難點和重點。這三個問題由易到難、由淺入深，通過學生有層次地合作探究、展示交流來突出重點、突破難點。

第三部分：檢測案

檢測案是“361”有效課堂的“反饋”環節，主要包括達標測評、糾錯鞏固兩個過程，即通過達標檢測來檢查學生學習的效果，從而實現鞏固和糾錯提升的目的。例如，在“我們受到的保護”第一課時的導學案中，筆者設計了4道單項選擇題和1道與“留守兒童”相關的中考熱點題。通過檢測了解學生對本節課的掌握程度，有針對性地查缺補漏。

（二）精準把握導學案設計的基本原則

導學案是有效課堂的抓手，是教師引導學生開展學習活動的學習方案，其主體是學生，組織者是教師，因此教師在設計導學案時應根據課本知識點與學生實際把握好導學案設計的基本原則，才能設計出高質量的導學案，真正實現“學教合一”。

筆者在實踐中總結的導學案設計的基本原則有：

1.主體性原則endprint

導學案是給學生用的，主體是學生，所以教師在設計導學案時要充分考慮學情，既要考慮全體學生，又要把握好學生的差異性，讓學生明確學習目標，有針對性地學習，讓每個學生在學習過程中都能有收獲。例如，在“我們受到的保護”第一課時的教學中，根據導學案設計，每一個環節都圍繞學生進行設計，盡可能讓學生“做”，教師只是組織者、引導者，生生互動、師生互動，真正體現學生的主體地位。

2.導學性原則

導學案是教師引導學生學習的方案。因此，教師設計的導學案的每個環節的內容都要有明確的指向性。例如，在“我們受到的保護”第一課時的導學案中，從“展示學習目標”開始讓學生明確本節課要掌握的知識，再到“鞏固糾錯”環節，步驟清晰、環環相扣、目標明確，學生拿到導學案后，能夠明確地獲得在每個環節的學習任務，從而有準備地、有序地開展學習活動。

3.問題豐富性原則

知識是教學的主要內容，不管是基礎知識，還是重點、難點知識，都要以問題的形式呈現，因此，精心設計問題是導學案的必要因素。問題的設計要體現多樣性、靈活性、吸引性，形式包括填空、簡答等，可通過漫畫、小品等展示題目，不斷變化的問題才能吸引學生，學生在學習過程中才不會出現厭倦情緒。例如，在設計“我們受到的保護”第一課時的導學案時，筆者在導入環節借助“視頻”，在自主學習環節運用“填空”，在合作探究環節使用“漫畫”“簡答”等，此外，筆者還設計了“孩子要求離婚父母增加撫養費”等貼近學生生活的案例，讓學生既能學到知識，又能提升自己的社會實踐能力。

4.層次性原則

導學案所涉及的課本內容要精心設計、分層探究、有序引導，體現知識的逐步生成過程，內容要由易到難，呈螺旋狀上升；同時關注不同層次學生的不同需求，讓他們都有收獲。例如，在“我們受到的保護”第一課時的導學案中，“自主學習”是基礎知識，學生一學即會；“合作探究”的三個問題是難題，但又有難易之分，第一、二個問題相對容易，第三個問題相對難；“當堂檢測”的題目更是由易到難，層層遞進。這樣的設計才能關注每個學生，讓每個學生都有所收獲。

5.探究性原則

“合作探究、展示交流”是課堂教學的中心環節，所以導學案必須設計“合作探究”學習環節且所設計的內容要具有可探究性，讓學生能夠通過自主探究、合作探究等方式掌握知識，然后通過展示交流鞏固知識。例如，在“我們受到的保護”第一課時的導學案中，“合作探究”的三個問題都是結合本節課的重點、難點設計的，第一、二個問題相對簡單，學生獨立探究即可完成，第三個問題是難點，學生需要通過小組合作探究才能完美作答。

（三）科學設計導學案的具體內容

導學案設計的具體內容是導學案的靈魂，是課堂教學成功的關鍵。如何科學設計導學案的具體內容呢？結合我市“361”有效課堂教學改革的基本要求，筆者認為科學設計導學案需要做到如下幾點：

1.“出示目標”的內容要通俗易懂

該內容主要是讓學生明確本節課的學習目標和重點、難點，所以筆者認為內容設計上要具體、明確、通俗易懂，讓學生一看就明白，這樣一來，學生在學習時才會有目的性和側重點。例如，在“我們受到的保護”第一課時的導學案中，筆者設計的內容是：“學習目標：①學生通過學習掌握家庭保護、學校保護的基本內涵；②學生通過學習能夠判斷家庭或學校的具體行為是否符合家庭保護或者學校保護的要求；③學生通過學習，增強法制觀念，培養學生依法辦事的能力。重點：家庭保護和學校保護的基本內容。難點：掌握判斷保護類型的依據。”學生一看這樣的表述就懂，教師沒有必要再去解釋，一定程度上也節約了課堂時間。

2.“自主學習”部分的內容設計要簡單、多樣

自主學習主要是讓學生掌握課本的基礎知識內容，設計的題目應相對簡單一點，讓學生通過簡單的學習或者簡單的思維就能解決問題，這樣所有的學生都能解答出來，給予學生一定的成就感，提高學生的學習積極性；設計的題型要多樣化，這樣學生才不厭倦。例如，在“我們受到的保護”第一課時的導學案“自主學習”的設計中，筆者把學生要掌握的基礎知識設計成簡單的填空形式，簡單明了，難度不大；教師還可以通過讓學生自主設計問題并作答等形式讓學生進行自主學習，提高“自主學習”這部分內容的形式的多樣性。

3.“合作探究”部分的內容設計要突出學生的主體地位

合作探究主要是用來突出重點、突破難點的，這也是課堂教學的中心環節，這部分的設計要求嚴格按照導學案的基本原則進行，根據課本重點和難點，盡量貼近學生生活，設計出以學生為主體、形式多樣、層次分明、可探究性強的案例供學生合作探究，這個環節做好了，學生學習起來才充滿熱情、飽含興趣，才能提高學生處理實際問題的能力；反之，學生就會厭學。例如，筆者在“我們受到的保護”第一課時的導學案設計了三個問題：第一個問題結合“劣父教子”“捧著養的小太陽”兩幅漫畫，既貼近學生家庭生活，又培養學生欣賞漫畫的能力；第二個問題為“校園暴力”問題，同樣來自于學生的身邊，讓學生觸手可及，同時還鼓勵學生對學校提建議，培養學生的表達能力；第三個問題涉及家庭與學校對未成年人的保護問題，這也是學生身邊的問題，同時設計了“如果你就是故事主人公，你會怎么做？”的探究問題，培養了學生處理問題的能力。這些問題形式多樣、貼近學生、可探究性強，在實際教學中效果很好。

4.“達標測評”部分的內容設計要有難易之分

達標檢測主要用于檢測學生在本節課的學習效果，所以該部分的內容設計要有難易之分，教師還要盡可能地尋找各地中考題型讓學生練習，提升學生的應試能力。例如，在設計“我們受到的保護”第一課時這個內容的時，筆者設計了4道單項選擇題與1道材料分析題，其中3道單項選擇題為基礎題，1道單項選擇題是難點題，“留守兒童”材料分析題是一道中考題也是熱點問題，這樣的“達標測評”內容設計就比較科學了。

以學生為主體的教學改革是教育發展的必然趨勢，在這場教學改革中，教師設計導學案是一個非常重要的環節。筆者結合自身實踐經驗總結出了本文，希望能起到拋磚引玉的作用。

（責編 劉小瑗）endprint