科學設計導學案的實踐與思考

袁廣鏹

【摘要】本文闡述當前導學案設計存在的問題，從導學案設計的基本結構、基本原則及內容設計的科學性論述科學設計導學案的策略，突出導學案的設計應具有主體性、導學性、問題豐富性、層次性、探究性原則。

【關鍵詞】導學案 基本結構

基本原則 科學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0062-03

百色市自2012年秋季學期開始實施“361”有效課堂教學模式改革，我校是試點學校之一，通過五年左右的教學實踐以及結合全國各地紛紛出現的各式各樣的有效課堂、高效課堂教學改革可以發現，不管是有名的學校還是無名的學校，無一不是以“導學案”作為教學的基礎。“導學案”貫穿整個教學過程，導學案設計的質量對提高學生學習效果具有重要影響。然而我市教師在導學案的設計方面仍存在許多問題，嚴重影響“361”有效課堂教學改革的質量，筆者在下文就如何科學設計導學案談談自己的看法。

一、導學案設計存在的主要問題

所謂“361”有效課堂模式，“3”是指有效課堂教學的三個環節：預習、展示、反饋；“6”是指有效課堂教學的六個過程：出示目標、自主學習、合作探究、展示提升、達標測評、糾錯鞏固；“1”是指一個反思，即教師課后主要反思自己在課堂教學中教育教學理念、內容、方法等教學效果的達成情況，進行自我調整完善，進一步提升課堂教學的實效性。結合我校“361”有效課堂教學模式的開展和我縣、市舉辦的各級“361”有效課堂教學比賽、交流、展示等活動，筆者發現大多教師以導學案作為課堂主線，整節課都根據導學案的線索開展教學活動，突顯了導學案教學的重要性。……