小班角色游戲材料投放的策略

吳選華

【摘要】材料是游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，離開了游戲材料，幼兒就沒辦法順利開展游戲。玩具及游戲材料提供的種類、數量都對幼兒的游戲交往、游戲水平產生重大影響。幼兒的學習主要是通過操作游戲材料在實現其娛樂功能的同時實現它的教育功能。因此研究者認為，如何從角色游戲材料的投放中豐富幼兒的角色認知，密切幼兒角色之間的交流，對小班幼兒角色游戲的進行有重大意義。

【關鍵詞】游戲材料 投放

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0018-01

一、投放強結構性與弱結構性相結合的游戲材料，豐富幼兒的角色行為

通過觀察和研究，發現強結構性材料更能激發小班幼兒的角色游戲行為。皮亞杰認為在前概念或象征思維階段，幼兒運用的概念與一般成人運用的概念不一樣，幼兒運用的概念往往是把最初學到的語言符號附加到一些事物上而形成的，這種概念是具體的、動作的，而不是抽象的、圖式的。而小班幼兒就處于前概念或象征性思維階段，他們喜歡直觀、形象、生動的材料。但是另一方面又發現強結構性游戲材料不利于幼兒角色游戲行為的持續開展。由于強結構性游戲材料的結構是不可改變的，對幼兒的角色行為可能會造成一定阻礙作用。當幼兒在使用強結構性材料的過程中，時間長了，就會因為材料無法發生改變而喪失對材料探究的持久興趣，容易導致幼兒放棄當前的角色行為。

通過表1可以看出，投放全部強結構性游戲材料時，小班幼兒出現了收銀、點菜、取餐、吃飯四種與“餐廳”主題相關的4種游戲情節。投放強弱性相結合的游戲材料時，小班幼兒出現了收銀、點菜、做漢堡包、包餃子、做蛋卷、吃飯6種游戲情節，部分弱結構性材料的投放讓小班幼兒開始嘗試用棉花、無紡布條、海綿紙片等材料進行游戲，幼兒逐漸學會把海綿紙片、棉花、布條替代成漢堡包、餃子餡、蛋卷等食物，因此會出現“做漢堡包”、“包餃子”、“做蛋卷”這樣的游戲情節。所有觀察結果表明，投放強結構性游戲材料與弱結構性材料相結合時，小班幼兒表現出的與主題相關的游戲情節種類更豐富。

案例：醫院角色游戲

男孩霖霖是今天藥房的護士，負責給病人取藥，女孩欣欣走過來，問：“我能拿感冒藥嗎？”霖霖二話不說，從箱子里拿出一盒藥遞給欣欣，而后欣欣看了看手里的藥盒，離開了。過了一會兒，男孩浩浩來了，霖霖問：“你的病歷本呢？”浩浩把病歷本遞給霖霖，霖霖翻開本子看了看說：“哦，你要吃發燒的藥！”他蓋上病歷本，選擇了第一個箱子，拉開，從中拿了一盒退燒藥給浩浩。

過了一段時間后，霖霖看見病人都去打針了，沒有人來取藥，于是他拉開了箱子，取了一些藥盒放在桌子上，自己玩起了“堆積木”的游戲。過了一會兒后，旁邊來了一位女孩卉卉想拿藥盒，霖霖卻抱住不讓，卉卉剛想找老師幫忙，霖霖就從上面抽取了一個藥盒給他，然后繼續擺、堆藥盒。

醫院里的藥盒，使幼兒產生了相應的角色游戲行為。而藥盒是醫院里為數不多的弱結構性游戲材料，霖霖在游戲中除了給病人取藥外，在無病人的情況下，他發現了一個玩法——當成積木堆砌！由此可見，在提供強結構性游戲材料的同時，提供弱結構性材料能啟發幼兒更多的游戲玩法，激發小班幼兒的角色游戲行為。但缺少多種功能、多種操作的若結構性材料，又可能會阻礙幼兒的角色行為，使角色游戲缺少連續性。

二、投放幼兒常見熟悉的物品，激發幼兒參與游戲的興趣

幼兒對現實生活的一種積極主動模仿、再現和創造，生活經驗是幼兒開展角色游戲和使用材料的源泉，在生活上有目的地帶孩子們去實地參觀考察，拓展幼兒的生活常識和經驗，要采取多種方式激活幼兒已有的經驗，幫助幼兒豐富、拓展，開闊眼界。如果活動的材料是孩子平時生活中不常見的，是需要老師詳細介紹的，那這就加難了幼兒對于這個實驗的理解。因此，在提供材料時應該選擇幼兒熟悉的，建立在幼兒一定生活經驗之上的材料。

在“超市”游戲開始，我們提供了些幼兒不常見、不常吃的東西，如：姜、牛排、蔥、蒜等，幼兒看到了這些材料只是摸，而不是“買”。通過幾次的觀察后，我們提供了些他們常見的，適宜的，如：蝦、雞蛋、水果、紅蘿卜等，他們的興趣就濃厚了，買的東西也多了，選的次數也多了。這樣才能提高他們對材料的喜愛，從而對角色游戲開展有幫助。

三、投放適當數量的游戲材料，促進幼兒角色行為的持續發生

為了吸引幼兒對游戲的興趣，教師往往會提供各種各樣的游戲材料，雖然幼兒對材料的興趣很濃厚，但經常導致游戲區擺放雜亂無章、游戲常規不易建立等現象。不同年齡的幼兒由于其學習特點及生活經驗積累的不同，材料的選擇與投放也應據教育對象的不同，特別是材料的數量應有所區別與側重。

開學初，在準備游戲材料時，沒有細想就把所有“超市”物品都搬了出來，滿滿三貨架。第一次游戲時，它們也確實起到了吸引幼兒游戲興趣的作用，但隨著游戲次數的增多，慢慢地反映出了許多因“商品”太多而產生的麻煩：（1）材料太多不便于幼兒整理，幼兒也不會整理，導致游戲區混亂，常此以往會養成幼兒不愛整理、不善整理的壞習慣。（2）幼兒對超市的興趣都在“商品”上，導致本應在交往、交流上有一定轉變時，孩子們仍不停地玩著各種“商品”，阻礙了幼兒游戲能力的發展。于是，我們重新商定“超市”的游戲材料，哪些該撤？哪些暫留？最后呈現在三個貨架上的只有三大類，一類蔬菜，一類水果，一類肉類，均為織布制品。這樣分別放置在三個貨架上后，不僅看上去更整齊，還更便于幼兒整理。

四、適時調整投放后的游戲材料，維持幼兒游戲積極性

興趣是幼兒學習的原動力。當幼兒對某樣事物已經不覺得好奇、有趣時，就像孩子們對翻了好幾遍的圖書沒有什么新鮮感，失去活動的興趣，所以大家就不愿意再玩了。這就需要教師有敏銳的洞察力，能及時捕捉信息，了解孩子的要求，孩子對某一活動的興趣點、關注點是什么，及時地調整區域材料。

開學兩個多月時，幼兒對角色游戲已有一定認識，部分能力強的幼兒還能在自己的工作崗位上認真工作。如“超市”里，悅悅正大聲地吆喝著：“誰要來買東西？好吃的東西啊！”但畢竟是小班幼兒，注意力極易分散，服務員到處“竄”的現象在各游戲區時有發生。同樣在“超市”游戲中，遠遠、柏霖兩位營業員前一秒還神氣地站在柜臺前，后一秒卻早已不見蹤影。出現這一現象，一方面是小班幼兒的年齡特點導致，另一方面是游戲材料不受幼兒喜愛引起的，這部分自控力相對較差的幼兒對超市里一成不變的游戲材料失去了興趣，此時，便可以讓一些半成品材料成為吸引幼兒興趣的“良方”。

發現問題后，我們適時在美工活動“餃子”“春卷”后將制作用的模具、不同餃子、春卷的圖片、小棒等半成品材料投放在“超市”中，幼兒對春卷的興趣大大增加，紛紛跑來買，幼兒做了一盤又一盤的，自始至終都堅守在自己的工作崗位上，堅持性、耐性都得到了一定鍛煉，更重要的是保持了他們對游戲的積極主動性。

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