以個性化成績報告單促進學生發展

傅春曉

【摘要】本文論述制定個性化成績報告單的幾個原則：一是報告單評價內容應凸顯學校課程特色，二是報告單要注重過程性評價，三是評價結果要體現診斷性。

【關鍵詞】學生 發展 個性化

成績報告單

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08A-0018-02

學生成績報告單是指記錄學生學業成績的書面通知單。在學期或學業考核結束時，由學校發給學生，可以讓家長和孩子了解孩子在校的學習情況，為學生今后的發展提供參考意見。學生成績報告單的設計與制定對學校管理、學生的學習行為和教師的教學行為都有著直接影響。因此，如何以“促進學生持續發展”的目標去制定個性化學生成績報告單，這是擺在我們面前的一個難題。

一、個性化成績報告單的產生

（一）現狀描述

目前許多地區和學校的學生成績報告單內容基本都是相同的，框架死板，內容簡單，在整體設計和內容結構上缺乏特色。在課程結構上，只有基礎性課程成績，缺乏拓展性課程評價；學業成績評定采用“優、良、合格和有待改進”四個等級評分，缺乏可比性；只呈現總結性評價，缺乏形成性評價。

課程改革進行到現在，學生評價是很重要的一項內容，學生成績報告單的作用應該是多方面的，不僅要發揮成績報告單的導向性和診斷性功能，體現學生的綜合素質，更要體現學生的個性化，促進學生的發展，還要促進家?；优c合作。

（二）總體思路

個性化成績單應改變往常筆試考核百分制的單一評價體系，變終結性評價為過程性評價，把評價融入到教學活動中；應對照不同年齡層次學生的特點，兼顧知識與能力，在做到趣味性、學科性的同時，又注重發展個性。這樣的評價對于激勵學生學習、促進學生發展起了重要作用。

二、個性化成績報告單的特色

（一）成績報告單評價內容凸顯學校課程特色

拓展性課程是以課堂為載體，將局限的課堂教育拓展開來，把課堂上的知識內容延伸到生活中去，引導學生注意到課堂知識中所隱含的文化內涵、生活知識和其他意義。鑒于此，我們在學生成績報告單中加入拓展性課程的學習情況。這樣不僅能體現學校的學科特色，也能體現學生的個性化課程傾向。

國學和書法是我校的特色課程，我們也把國學和書法融入期末測試。在學期初，學校就給低、中、高段學生安排了不同的國學教程，按照計劃進行教學、背誦，到期末時各年級交叉背誦。在國學口試中，教師會從專門的國學教材中隨機抽一篇課文?？谠嚂r，要求學生熟練背誦，中間停頓的時間不超過10秒；允許測試同學提醒，每提醒一字要扣一分，直到扣完該題的全部分數。

除了國學，我們對書法教學尤為重視，要求低年級學生使用鉛筆進行書寫能力測試，中高年級使用鋼筆進行寫字考級。監測時教師只說明內容、用筆、用紙及時間，不必提醒學生其他內容，一切在自然狀態下進行。監考老師會特別關注考生的坐姿、執筆姿勢，姿勢嚴重不正確的，將會影響到最后的成績?？荚u后，由教導處公布考評級數，頒發考級證書。

（二）更注重過程性評價

當前我們使用的成績報告單一般都是終結性的，但家長則更希望知道孩子的平時表現。因此，我校數學組試著把形成性評價融入到學習的每一節課、每次作業中，最終體現在學生的總結性評價中。具體可分為前期、中期和后期三個時期的工作。

1.前期的工作是確立評分標準和設計評價量表

我們可以從三個方面進行評分：作業、課堂表現和團隊意識（見表1、2、3）。

從上表的解讀評分標準中我們可以看出，這樣的評價是多元化的，既有數學學科學習技能的評價，如在課堂上進行有效學習的能力，參與課堂教學的能力，完成家庭作業或指定作業的能力（既有時間又有作業質量的評價），也有學生個性發展和團隊意識方面的評價。

2.中期評價

中期的工作最為重要，學生按每堂課、按天進行分數登記，教師登記扣分情況。每周教師進行分數匯總，再一月一匯總，一月一評比，一月一反饋。

（1）按照學生登記的分數，教師進行匯總（見表4、5）

（2）積分獎勵

根據學生積分評比進行積分獎勵，由老師自己打印獎狀，準備獎品（見表6）。

（3）把本月數學學習進行一月一反饋（見表7）

包括近期學習內容、學習重難點、學習方法交流、表揚高效學生、積分反饋、考試情況分析、家長和學生留言。

以上的這些內容都在每月的學習反饋單中，家長可以通過反饋單了解學校在教什么，怎么教的，教學的重難點是什么，還能通過積分反饋單了解到自己孩子在學校課堂內外的學習情況，在縱向和橫向的比較中，了解孩子的進步與不足之處。

這份反饋單也能讓家長更多地參與到孩子的學習中去，在和孩子交流討論的過程中，引導孩子反思，從而拉近了家長和孩子的距離。

3.后期按照月評比評定平時成績（見表8）

這樣的評價體系重視過程性評價，無論是教師，還是家長、學生，只要看到這樣的評分，就能找到孩子的優勢和不足，利于找到問題，共同解決。同時，它還將三維目標融入學科評價之中，鼓勵學生愛學、樂學。

（三）評價結果要體現診斷性，以便了解學生在學習與發展中的優勢與不足

1.選擇適當領域做重點分析，并提供后續指導

我們可以選擇教師和學生共同關心的某些領域，對這些領域進行詳細重點分析，作為報告單的一部分，充分發揮評價的診斷作用，這樣家長就可以更深入地分析孩子的學習，并提供更有針對性的后續指導與支持。

2.突出學習結果的可比性

學習成績的可比性體現在兩個方面：第一，同一名學生在同一門功課上，在不同學期的成績變化情況。我們可以在成績報告單中標注該學生這學期和上一學期的等級和分數，從而清楚該生在這門學科上的發展變化。如下圖的雷達圖：與上學期相比數學有明顯進步，科學略有進步，語文略有退步，英語基本穩定。

第二，通過分數可以確定個體在群體中的位置。在成績報告單中可以出示班級的平均分和年級平均分，這樣教師、家長和學生能通過這些信息確定學生在群體中的位置。

（四）多主體參與評價，充分發揮過程性評價對促進學生發展的作用

1.發揮自我評價的作用

我們積極引導學生反思自己的學習表現，讓學生既要做到自評，也要給出改進意見。比如“上課的時候眼睛要盯著老師，這樣有助于集中注意力聽課”“寫作業時專心一點，把關鍵的詞語劃一劃”，像這樣一些具體的、有助于學生改進自己問題的評價可以最大化地發揮評價的作用，促進學生的個性化發展。

2.注重師、生、家長三方面的互動交流

教師的評價和學生的自評都會反饋到家長處，因此我們也要重視家長在評定中發揮的作用。家長根據學校提供的成績報告單和學生自評，了解孩子在學校的各項表現，并反饋孩子在家庭中的表現情況（家長在教育孩子的過程中出現的困惑也可以寫在成績報告單中）。這樣做促進了學校、學生和家長三方面的溝通交流，有助于家長和教師了解孩子，也讓孩子看到教師和家長對自己的期望和肯定，從而促進自身發展。

（責編 黎雪娟）endprint