基于專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

宋元甫+王超+王英瑋

摘要：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是高等教育的公共基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普及，還承擔(dān)對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需要，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)需要的高級(jí)人才。本論文主要從什么是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”、 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性、以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案進(jìn)行闡述基于專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究，希望能為研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的專家和學(xué)者提供理論參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：專業(yè)應(yīng)用導(dǎo)向；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革

隨著時(shí)代的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為服務(wù)于各行各業(yè)的重要工具，不論在是社會(huì)生產(chǎn)還是科研方面都占據(jù)著重要的地位，良好的信息素養(yǎng)和專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為人們進(jìn)入社會(huì)的必備素養(yǎng)與技能。作為人才搖籃的高校，已將計(jì)算機(jī)教育作為素質(zhì)教育的一部分，開(kāi)設(shè)成非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程。但是部分地方高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程現(xiàn)在進(jìn)行的還是計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中與學(xué)生需求、社會(huì)需求脫節(jié)，并出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為了培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才，計(jì)算機(jī)課程必須要改革，除了做好“著力培養(yǎng)大學(xué)生的信息素養(yǎng)”的計(jì)算機(jī)普及教育，也應(yīng)該做好“面向?qū)I(yè)應(yīng)用、服務(wù)于專業(yè)需求”的計(jì)算機(jī)教育。

1什么是“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”

“以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向”的涵義體現(xiàn)在 2 個(gè)層次：一是同一門(mén)課程面向不同的非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法如何體現(xiàn)與專業(yè)應(yīng)用結(jié)合的特點(diǎn)；二是不同的非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求有何不同，如何體現(xiàn)專業(yè)需求特點(diǎn)。目前高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)處于知識(shí)普及型向服務(wù)專業(yè)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型時(shí)期，多數(shù)高校沿用多年的以“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)+高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”為基本框架的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置，在知識(shí)分層和專業(yè)分類教學(xué)方面體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求的導(dǎo)向不夠明確。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系（2008）》是指導(dǎo)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的重要文件，其中都提出不同專業(yè)應(yīng)有不一樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，并強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題的能力。

國(guó)內(nèi)高校也在越來(lái)越多的關(guān)注計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，例如北京大學(xué)自 2010年開(kāi)始開(kāi)展了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，并確立了“以應(yīng)用為導(dǎo)向、突出文科特色”的教學(xué)理念，建立并逐步完善了“分層次+模塊化”課程體系，從教學(xué)模式、教學(xué)手段等方面開(kāi)展課程教學(xué)改革。

譚浩強(qiáng)在《面向計(jì)算機(jī)應(yīng)用與科學(xué)思維能力培養(yǎng)——關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育深化改革的思考》一文中指出：“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生具備在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，大力提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，培養(yǎng)大批計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，推動(dòng)各個(gè)領(lǐng)域中的信息化。”

計(jì)算機(jī)已成為服務(wù)于各行各業(yè)的重要的不可替代的工具，不同專業(yè)和行業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的需求是不同的，應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和需求，建立不同的課程體系，設(shè)置不同的知識(shí)模塊，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，讓學(xué)生在自己熟悉的專業(yè)領(lǐng)域?yàn)榻鉀Q實(shí)際的問(wèn)題而學(xué)習(xí)使用計(jì)算機(jī)知識(shí)，而不是單純僅僅為了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)。

因此，形成一套為非計(jì)算機(jī)專業(yè)服務(wù)的、以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)方法，已成為高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的迫切需要。

3以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案

3.1知識(shí)普及教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

對(duì)于這一模塊，由于適用于各個(gè)專業(yè)，因此在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面建議進(jìn)行分層，實(shí)施不同的模塊化教學(xué)。 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，需要涵蓋如計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用、計(jì)算機(jī)維護(hù)、信息技術(shù)素養(yǎng)、信息安全等基礎(chǔ)理論。

3.2專業(yè)應(yīng)用教學(xué)模塊

為適應(yīng)不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用需求，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)不同的專業(yè)要求，選擇與其專業(yè)相適應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)中，需要計(jì)算機(jī)的專業(yè)教師和不同院系的專業(yè)教師的一同參與，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的交叉和融合，一同做好該專業(yè)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)。其次，對(duì)于不同的學(xué)生，由于計(jì)算機(jī)操作水平存在很大差距，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行分模塊測(cè)試， 根據(jù)結(jié)果通過(guò) Moodle 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)對(duì)其進(jìn)行個(gè)體化輔導(dǎo)，開(kāi)展分層教學(xué)。 不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該應(yīng)用目前國(guó)內(nèi)外流行的慕課形式為學(xué)生提供優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，滿足學(xué)生自自助學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生課堂外的動(dòng)手實(shí)踐能力，以作為課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。 如可以將相同的知識(shí)點(diǎn)劃歸一類，將不同的知識(shí)點(diǎn)分為不同的模塊，注意每個(gè)主題的知識(shí)點(diǎn)要提供一定程度和時(shí)間的視頻教程， 其視頻設(shè)計(jì)要注意知識(shí)結(jié)構(gòu)緊湊和時(shí)間的適度，以 15 分鐘內(nèi)為最佳，這樣容易讓學(xué)習(xí)者接受并很快學(xué)習(xí)完。教師還可以根據(jù)專業(yè)需求， 開(kāi)發(fā)分層次的教學(xué)案例如基礎(chǔ)型、提高型、綜合型項(xiàng)目等，并將其上傳至互動(dòng)平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)。例如對(duì)于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí) Excel 時(shí)，可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練題，如可以以企業(yè)存款數(shù)據(jù)清單為例，要求對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行格式化操作，并設(shè)置數(shù)據(jù)的有效性，設(shè)置邊框等。 在這一基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)提高型的題目，如要求學(xué)生計(jì)算出企業(yè)在若干年后可以從銀行中提取的金額。 之后設(shè)計(jì)綜合型案例：如讓學(xué)生設(shè)計(jì)超市管理收款收據(jù)及統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，要求學(xué)生根據(jù)時(shí)間或者貨物名稱完成收款收據(jù)及全部統(tǒng)計(jì)的計(jì)算，只需填寫(xiě)名稱即可。

3.3"知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化"教學(xué)方法設(shè)計(jì)

根據(jù)專業(yè)知識(shí)構(gòu)成實(shí)施階段性教學(xué)，并將綜合案例作為課程教學(xué)的主導(dǎo)，對(duì)其進(jìn)行，并與其他相關(guān)的知識(shí)模塊進(jìn)行配套練習(xí)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力的不斷進(jìn)步，將知識(shí)模塊化，訓(xùn)練項(xiàng)目化。摒棄常見(jiàn)的教師講解示范，學(xué)生聽(tīng)課模仿的模式，創(chuàng)新教學(xué)方式。 開(kāi)展以專業(yè)應(yīng)用為主導(dǎo)的課程改革，是目前計(jì)算機(jī)教學(xué)與專業(yè)相分離的要求，為培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力，提高專業(yè)計(jì)算機(jī)使用水平， 有必要改革現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和模塊，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和各科專業(yè)教師一起共同實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)應(yīng)用教學(xué)，以滿足專業(yè)應(yīng)用的需要。

總之，高校在研究和改革過(guò)程中，需要在深入分析各專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐能力的要求的基礎(chǔ)上，從教學(xué)模塊的合理規(guī)劃，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的修定，專業(yè)教師、專家及一線崗位工作者參與教學(xué)項(xiàng)目、案例的設(shè)計(jì)等具體方面不斷地進(jìn)行探索與實(shí)踐，以滿足專業(yè)應(yīng)用的需要。

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項(xiàng)目基金：

全國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)教學(xué)改革課題《以應(yīng)用為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式研究》endprint