基于“3+2”中高職對口貫通分段培養的師資隊伍建設探析

趙靜

摘 要：本文針對“3+2”中高職對口貫通分段培養出現的問題，特別是在師資隊伍建設方面進行了有效的探索與研究，提出了新的見解和思路。

關鍵詞：分段培養；師資隊伍；探索研究；見解思路

隨著社會經濟的發展，中等職業教育面臨著嚴重的挑戰，提升學歷層次迫在眉睫，“3+2”中高職對口貫通分段培養、五年一貫制培養等辦學模式相繼出現，這兩種模式都是通過中職學校和大專院校聯合辦學來提高學生的學歷層級，也是近幾年中等職業學校提升學校職業教育的一個亮點。2013年我校與威海職業學院聯合辦學，開辦第一批會計等專業“3+2”中高職對口貫通分段培養學習班。如何抓住這一發展機遇，既發揮中職學校的特長，又借助高校的優質資源，培養出高技能的大學畢業生，這是我們共同探討的問題。

一、中高職對口貫通分段培養師資隊伍的現狀和問題

一是逐年遞增的學生數量與教師的比例失調。中職與高職的專業教師都是根據上級文件按一定比例來配備的，教師的工作量平均周課時在12節到16節。中職學校因為學生可以對口升高職，招生數量逐年增加，而對應的高職學校招生數量也在逐年增加，由此帶來的后果就是專業教師的嚴重不足，師生比達不到國家規定的比例，教學質量隨之受到影響。

二是專業教師的素質參差不一，缺乏高級專業教師。隨著國家對中職教育的重視，職業學校一度擴招專業教師。各地對專業教師的招聘條件一般比其他教師低，原因是來應聘的專業教師少有教師資格證。特別是在企事業一線的專業人才，很少愿意到學校來教學，導致中高職學校缺少專業高級教師。

三是中高職專業教師交流溝通的少。中職專業教師對“3+2”的學生采用的是沿襲三年制學生的標準來培養的，中職專業教師對三年制與“3+2”不同的培養方案理解不到位。中高職教師在有些相似課程的設置上沒有統一意見，導致中職學生某些課程重復，而有些課又跟不上進度。

四是兼職專業教師隊伍不穩定。“3+2”中高職的分段培養需要更多的兼職教師，特別是實習實訓教師。中職專業技能課多安排在后兩年，采用的多是模塊教學和任務教學，實訓針對性強，學校為了節省師資，往往多是聘用社會上的對口的退休人員或企業里的部分技術人員。這些兼職教師，專業水平參差不一，兼職時間不穩定，流動性強，影響了學生的實習實訓。

二、中高職對口貫通分段培養師資隊伍建設探索

1.重視專業教師的可持續性招聘與引進

學校在擴招時，一定要考慮專業教師的配置、專業基礎課與專業技能課的比例。在保證一定數量骨干教師的基礎上，通過外聘、返聘、兼職、短期聘任、聯合協作等方式，不斷充實教師隊伍，緩解師資力量緊缺的矛盾，促進專業教師資源的合理配置。師資隊伍建設的目的不僅僅是人才引進與招聘，更重要的是充分利用現有資源，實現人力資源的合理配置，做到人盡其才、才盡其用，創造出教書育人的良好環境。

2.加強中高職教師的定期交流與溝通

中高職學校專業教師必須明確分段培養的目標與標準，通過召開專家參與的專業指導委員會、專業技能大賽等方式，加強各學校之間的交流與合作。高職專業教師有計劃地在中職學校兼課，參與中職學校的專業活動，充分了解中職學生的實際情況。中職學校可借助高校師資優勢打造學習型的專業教師團隊，通過與高職學校共同舉辦專題講座、開展教材分析與研究、“師徒”結對、課題研究、課堂教學觀摩指導等合作交流形式，在教師的職業道德修養、專業課堂教學方法等方面開展形式多樣、富有成效的培訓。

3.加大教師培訓力度，對優秀專業教師破格聘用或優先晉升職稱

教師發展需要平臺，學校要盡力為專業教師提供培訓服務，積極組織教師參加國家、省、市、區各級各類觀摩、培訓等教研活動。利用寒暑假時間，學校分期分批派專業教師赴企業第一線實踐鍛煉，讓教師將實踐中體會的“合作.創新”理念運用到教學中。教師可將抽象的書本知識化為實際案例激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，促進教與學的改革與創新。學校要建立考核與激勵機制，特別是引進競爭機制，評選學科骨干教師、學科帶頭人，使每一位教師相信自己通過努力能獲得同等的學習培訓機會、職務晉升的機會，形成有效的激勵機制。

4.提升專業教師的綜合素質，注重教學模式的改進

中高職的對接教學對專業教師的綜合素質有了更高的要求。中職學校招生的學生質量明顯提高，而高職學校面對的學生卻與普通高中招考進來的學生絕對不一樣。教師如何教學、怎樣管理、如何將學生培養成才，是中高職專業教師面臨的嚴重問題，這就要求教師的綜合素質和個人素質過硬。

總之，“3+2”中高職的分段培養對學校的教學提出了更高的要求，學校在師資隊伍方面，要盡量考慮到專業的特點，打造一支名師引路、骨干帶頭的專業教師團隊。

注：本文系山東省職業教育教學改革研究項目“會計專業‘3+2中高職對口貫通分段培養人才培養方案開發研究”（項目編號：2015746）的成果。endprint