淺談如何培養(yǎng)小班幼兒良好的個性品質(zhì)

張秀紅

幼兒期是人一生發(fā)展的重要時期，也是養(yǎng)成良好個性品質(zhì)的關(guān)鍵時期。誠實、自信、勇敢、活潑開朗等良好的個性品質(zhì)有利于幼兒與周圍的人建立良好的關(guān)系，從而健康快樂地成長。作為小班的幼兒教師，我們通過為幼兒提供寬松的環(huán)境、充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)和家園共育等方面促進幼兒良好的個性品質(zhì)。

一、提供寬松的環(huán)境是幼兒健康成長的前提條件

1.教師應(yīng)對幼兒充滿愛，尊重幼兒

教師對幼兒的關(guān)心和愛護是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件，有利于幼兒良好個性品質(zhì)的形成。教師的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，增強幼兒的自信心和安全感。在我園對幼兒的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，針對“你喜歡什么樣的教師”這個問題，幼兒的回答是“小朋友哭了，馬上給他擦眼淚的”“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”“不把小朋友拉出來的”等，總結(jié)起來就是愛幼兒的教師最受小朋友的歡迎和喜愛。愛幼兒的教師會在教學(xué)中形成教師與幼兒間良好的互動關(guān)系，使幼兒在課堂上更樂于接受教育和新知，從而更好地培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)。

2.合理選擇區(qū)域內(nèi)容

我園教師顧及小班幼兒的學(xué)習(xí)能力、興趣需求及個體差異創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，活動區(qū)的內(nèi)容有拼圖、穿珠、建構(gòu)玩具、敲擊樂等，投放的材料有畫筆、彩泥、剪刀、圖書、圖片等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力選擇材料，這樣幼兒無論參與哪一項活動內(nèi)容，接觸哪種材料，心情都是愉悅的、健康的。

3.選擇的物品是幼兒熟悉并感興趣的

熟悉的物品可以減少幼兒的陌生感，使他們更好地適應(yīng)課堂、融入課堂，從而潛移默化地對幼兒的行為做出積極的影響。我園教師在小班的物品投放區(qū)域里，放置了護膚品空瓶、化妝鏡等幼兒在家里熟悉的物品，幼兒通過擦香香、照鏡子、抹抹粉等動作打扮自己，敢于在教師和其他小朋友面前展示自己，增加自信。

二、充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)

陶行知先生提出“生活即教育”的思想，他強調(diào)寓教于生活。幼兒的一日生活包括早入園、閱讀、早操、教育活動、如廁、進餐、盥洗、午睡、散步和戶外活動等。小班幼兒的生活和學(xué)習(xí)沒有明顯的界線，許多規(guī)則的學(xué)習(xí)、人際交往的形成以及合作行為的產(chǎn)生都來源于幼兒的一日生活。因此，利用好一日生活是促進幼兒良好個性品質(zhì)形成的關(guān)鍵。

1.游戲是發(fā)展幼兒個性品質(zhì)的有效手段

在幼兒的一日生活中，除了飲食、睡眠、盥洗等日常生活外，游戲占據(jù)了幼兒生活的大部分時間，同時，游戲本身具有自由性、興趣性以及社會性等特點，為幼兒的社會性發(fā)展，特別是幼兒個性品質(zhì)的發(fā)展，提供了條件。以角色游戲為例，根據(jù)小班幼兒依戀性強、好模仿的特點，我們從“娃娃家”開始，一個班創(chuàng)設(shè)幾個溫馨的“家”，每個家都有幾個娃娃和其他操作材料，使幼兒“有事可做”，教師扮演某一角色引導(dǎo)幼兒游戲，如敲門問：“家里有人嗎？我是xx醫(yī)生，我來給寶寶做檢查。”在一問一答的過程中，發(fā)展幼兒的交往、語言能力。

2.將《3-6歲幼兒教育指導(dǎo)綱要》的教學(xué)目標(biāo)分解，滲透日常教育活動

幼兒的社會性教育，指的是增強自信、培養(yǎng)幼兒樂群、友好的態(tài)度和行為。《3-6歲幼兒教育指導(dǎo)綱要》中清晰地列出了幼兒社會性教育的教學(xué)目標(biāo)，我園在課程設(shè)計和教育活動的開展中，分解目標(biāo)、點滴滲透。如我園小班主題活動中“爸爸媽媽我愛你”“天天笑哈哈”“玩玩樂樂”等最受小朋友和家長歡迎，教師結(jié)合“花兒好看我不摘”“蟲蟲爬”“捶捶背”等課程，引導(dǎo)幼兒快樂自信、愛父母、愛同伴、知對錯，將綱要的教學(xué)目標(biāo)日積月累點滴滲透進幼兒的行為和思想中。通過一節(jié)節(jié)看似簡單的課程，逐步培養(yǎng)幼兒良好的社會品質(zhì)。這將對幼兒的行為形成潛移默化的影響。

如在“三明治的制作”課堂上，我先讓幼兒聞聞面包、沙拉醬等原材料的味道，激發(fā)幼兒制作的熱情，再讓幼兒三兩個一組配合，按照教師的步驟一步步完成了三明治的制作，鍛煉了幼兒的合作能力和目標(biāo)意識。值得一提的是，制作三明治原材料之一的生菜，是幼兒從耕地、播種、澆水到采摘一路參與的，這更激發(fā)了幼兒對勞動和生活的熱愛。三明治制作完成后，幼兒紛紛將三明治切開接著一人一口吃掉，分享美味和喜悅。這一課達到了《3-6歲幼兒教育指導(dǎo)綱要》中“愿意與人交往，禮貌、大方、對人友好”和“樂于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事”的教學(xué)目標(biāo)。

三、家園共育是幼兒良好個性品質(zhì)形成的必由之路

《3-6歲幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出，“社會學(xué)習(xí)是一個漫長積累的過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協(xié)調(diào)一致共同促進幼兒個性品質(zhì)健康發(fā)展”。家長是幼兒的第一任教師，家長應(yīng)注意自己的言行，給幼兒樹立良好的榜樣。同時，家長和教師相互溝通、密切合作，及時交流幼兒的在園情況和遇到的問題，共同努力幫助幼兒形成良好的個性品質(zhì)，使幼兒健康成長。

總之，未來社會是一個開放的社會，良好的個性品質(zhì)、社會情感對一個人來說極為重要，而較強的社會交往能力，健康的個性品質(zhì)需要從小培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳幸軍.幼兒教育學(xué)（第三版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]周立堅.淺談繪畫中如何培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)[J].新校園，2016（3）：150.endprint