淺談農村英語“學困生”巧記英語詞匯的方法

宋秀俠

摘 要：詞匯教學是英語教學的基礎，是培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能的根本條件。學生不掌握一定的英語詞匯量，就無法進行英語交流，更談不上提高英語水平。我根據多年英語教學經驗，發現“學困生”對英語詞匯總是記不住，導致他們在英語學習過程中失去信心和興趣。針對這個問題，我從實踐的角度探討初中英語詞匯教學的方法，從而切實提高初中英語詞匯教學的可操作性及教學效果。

關鍵詞：學困生；農村英語教學；英語詞匯

語言能力是交際能力中至關重要的組成部分，而詞匯是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想，也無法提高聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂對話，看懂文章，才能在交際中得心應手。在日常教學中，教師通過什么方法來迅速提高初中英語“學困生”學習詞匯的方法和掌握詞匯的能力呢？ 我根據多年的教學實踐，總結出巧記英語單詞的辦法。

一、創設情景（situation）和語境（comtext）

詞匯教學可以在具體的實際生活情景、模擬交際情景、直觀教具情景以及想象情景中進行。這樣，不但能引發學生的學習興趣，還可以使學生容易記住所學的東西，還有助于學生在交際中恰當地使用所學單詞。但在實際英語學習中，我校大部分學生除了上英語課能接觸到英語外，課后基本上沒有學習英語的環境。尤其是農村“學困生”，他們的父母迫于生計大都外出打工或做生意，無暇顧及孩子，只能由爺爺、奶奶監管孩子，導致孩子回家后的學習無人問津，作業無人輔導，更談不上有好的英語學習環境。這不僅僅是農村“學困生”的問題，更是整個農村學生學好英語的最大問題。為了解決好這個問題，師生要共同努力創設英語環境。如我每天把學生的優秀英語作業展示在創設的“評價鼓勵臺”上。學生之間可以相互學習、取長補短、共同進步。我把學生平時常用的英語名言、名句、格言展示在教室的后黑板上，供學生學習、借鑒。我還要求學生課外通過電視、廣播、閱讀等方式學習英語詞匯。此外，我還讓“學困生”把本學期的英語掛圖掛在自己家中。有了這種英語環境，“學困生”感知英語單詞的機會多了，也不同程度地改變了記不住英語單詞的現象，大大提高了靈活運用單詞的能力和水平。

二、挖掘“學困生”學習英語詞匯的興奮點，提高英語詞匯的學習效果

1.評價方法

每個學生都希望自己在教師或同學心中有好的印象，因此，我及時給予他們鼓勵與贊揚，讓“學困生”樹立起學習英語的信心，使他們能夠更加積極勇敢地開口說英語。

2.小組合作競賽法

我根據男女搭配、優差搭配的原則，把全班學生分為若干個學習小組，針對學生提出的難點問題，我讓大家一起思考、討論，學生你一言，我一語，發言踴躍，氣氛很熱烈。同時，也起到了相互學習、相互協作、共同提高的作用。這種小組合作競賽法，不僅成為活躍課堂氣氛的重要手段，還提高了“學困生”的學習興趣，使“學困生”的思維活躍，學習積極性高漲。

三、加強引導初中學生詞匯學習的方法

1.通過“閱讀”來學習詞匯

源于課本，超越課本，是每個英語教師希望達到的一種境界。所以，我要求學生在課堂上學好英語詞匯的同時，鼓勵學生通過大量閱讀來學習和鞏固新的詞匯。學生在閱讀過程中，我要求他們必須以句子為單位記憶詞匯，如在教hold這個單詞之前，我會先告訴學生它有兩種用法。第一，表示“容納”，給出具體的例子The room can hold 60 people.；第二，表示“舉辦”，給出具體的例子We are going to hold a sports meeting，然后讓學生自主造句。這樣，就可以幫助學生在不同的語境中掌握詞匯的不同用法，還能幫助“學困生”加深對詞匯的理解，更能提高學生的英語思維能力和英語應用能力。

2.通過“每周一糾”來學習詞匯

我在課堂上采用比一比、 幫一幫等方法進行教學。本活動是在每周末進行，在學生對課堂作業、家庭作業已經全部弄明白之后，我要求學生將本周學習中遇到的難以理解的詞匯、不會應用的詞匯、易混淆的詞匯、自己粗心用錯的詞匯進行整理歸納，以在“堂堂清”的基礎上，做到“周周清”，督促“學困生”鞏固英語基礎知識，及時解決疑難問題。

3.通過“復習”來學習詞匯

我要求學生按照艾賓浩斯遺忘曲線的方法來學習詞匯，把學過的知識當天復習一遍，甚至幾遍。讓他們對照當天聽課筆記，反復閱讀教材，記憶所學的重點內容。然后利用一定的時間進行反復練習，直到熟練掌握為止。一單元學完后，我幫助他們歸納重點、難點以及有用的詞組和句型，并及時檢查，及時反饋。期中、期末考試前再復習一遍所學詞匯，多次循環，讓學生對學過的詞匯按詞義范疇、語法進行歸類。學生的詞匯量豐富了，學英語的自信心也就增強了。

參考文獻：

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