淺談在數學課堂中如何培養小學生的創新能力

程維義

摘 要：新課改對于小學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力都有了較高要求。本文結合小學生的學習特點和新課改的要求，提出了在小學數學新課改課堂中有助于培養小學生創新能力的幾點措施，對小學生創新能力的培養進行了初步探索。

關鍵詞：創新能力；新課改；小學課堂

小學新課改更加注重小學生的主動學習能力和創新能力，對小學生綜合素質的發展有更高的要求。在新課改的要求下，教師要轉變觀念，打破傳統的教學模式，結合有趣的教學方式，營造輕松的教學氛圍，鼓勵學生多思考多發言，設計適當的教學情境，幫助學生更好地理解知識點。在新的教學模式下發散思維，創新思想，培養學生的創新能力。

一、轉變觀念

新課改要求小學數學教學要聯系實際生活，貼近生活，強調應該讓學生自主學習、合作學習，提高學生的創新意識。在以往的小學數學教學過程中，學生參與課堂較少，教師往往把知識點灌輸給學生，學生在整個過程中都處于被動接受知識的狀態，學習熱情也不高，學生的創新能力得不到發展。為了符合新課改的要求，教師應該及時轉變觀念，引導學生自主學習，在傳授知識的過程中要更多地讓學生參與，聆聽學生對知識點的看法，提高學生的創新性思維。

二、激發學生的學習興趣

小學生的性格比較活潑好動，對于一些感興趣的事物接受能力更強，也更容易有不同的思維方式。為了培養小學生的創新能力，教師可以采用比較特別的教學方式，激發小學生的學習興趣。

如在學習三角形的面積這一課時，教師可以給學生分發長方形、正方形、平行四邊形、三角形的紙片，在已知前面三個圖形的面積算法后，讓學生動手操作，探索三角形的面積如何求取。學生開始動手操作，有的把長方形紙片和正方形紙片的兩個對角一折疊，就出現了三角形形狀。于是，他們就發現了三角形的面積是長方形或者正方形的一半，所以他們得出結論：三角形的面積=1/2×（底×高）。

又如，在學習倍數時，教師可以以做游戲的方式激發學生的學習熱情，在給他們介紹了倍數的概念和算法后，組織學生一起做倍數游戲。每個學生依次按順序報數，當遇到5的倍數時就起立拍手，出錯的學生要接受“懲罰”。通過這樣的方式激發學生的學習興趣，使學生感受學習數學的樂趣。

三、營造輕松愉快的教學氛圍

教師在傳授數學知識時，要充分調動學生的學習積極性，讓學生在與教師的互動中快樂學習，主動學習。教師要注意營造一種輕松的課堂氛圍，積極與學生進行互動交流，鼓勵小學生大膽發言，表達自己的困惑或者對課程的看法，對于理解能力差的學生不能失去耐心，要和善地加以引導，耐心講解，讓小學生把教師當做朋友，敢于發言，只有在這種輕松愉快的氛圍中，小學生的思維才可以得到解放，才可能有更多創新性想法。

比如，在學習三位數乘以兩位數時，當相乘的兩個數字都是10的倍數時，比如300×40，讓學生討論這種情況有沒有更簡便的計算方法。于是學生開始討論，有的學生開始列豎式，還是按照普通數字的計算方法來計算，而有些學生很快就算出來了答案。這時，教師對快速計算出來結果的學生進行了表揚并請他分享自己的計算方法。分享結束后，教師對這位學生的方法表示了肯定，并且對于沒有想出簡便方法的學生也進行了鼓勵和安慰，這樣使得課堂氛圍保持了輕松愉悅的狀態，學生愿意更加積極地參與到課堂教學中來，有利于學生創新思維的培養。

四、設計情境

情境式教學是很好的一種教學手段，能夠幫助小學生更好地理解數學知識點，同時不同的情境又能把小學生帶進不同的想象世界中，可以讓他們發散思維，豐富想象力，有利于培養小學生的創新能力。

比如，在學習比較分數大小這一課時，就可以設計情境來幫助學生理解。先讓學生討論分子一樣大而分母不等的分數誰大誰小。學生可以各抒己見，然后由教師開始情境教學。可以這樣設置情境：有一樣多的兩筐蘋果，現在要分別把它們平均分給四個小朋友和五個小朋友，大家說哪一種情況下，小朋友分得的蘋果更多呢？然后由小學生進行討論比較，得出的結論是“分給四個小朋友時每個小朋友分得的蘋果比較多”。這樣就能得出，在分子一樣大時，分母越小，分數越大。通過這樣的情境，運用生活中的常見例子，既貼近生活，也便于學生理解。在這樣的討論過程中，小學生也活躍了思維，有助于創新能力的提高。

新課改下的小學教學目標更加有利于小學生學習能力的提高和綜合素質的發展。教師要轉變觀念，激發小學生的學習興趣，營造輕松的教學氛圍，設計教學情境，培養小學生的創新能力，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]黃豫虹.淺談小學數學新課程標準下創新能力的培養[J].教育：文摘版，2016（9）：142.

[2]朱紅興，何小琳，冉海霞.談小學數學新課程標準下創新能力的培養[J].教育，2016（4）：149.endprint