小學數(shù)學課堂教學中對錯誤資源的利用

徐多妹

本文對小學數(shù)學課堂教學中的錯誤資源進行探討。在小學數(shù)學的課堂教學中，教師一方面要創(chuàng)設各種教學情境，另一方面要引導學生張揚個性。這個過程中，學生不可避免地會犯各種各樣的錯誤。有的小學數(shù)學教師為了避免學生犯各種各樣的錯誤，耽誤課堂時間，通常采用減少學生發(fā)言的方式。特別是當有其他領導或教師聽課時，教師為了防止學生回答錯誤，影響課堂教學的效果，常常采用這種方法。殊不知，通過這樣的教學方式，使課堂變成了“滿堂灌”，剝奪了學生犯錯誤的權利。其實，學生的錯誤，何嘗不是一筆寶貴的教學資源。本文從筆者的教學實踐出發(fā)，對如何把小學數(shù)學學習中學生所犯的錯誤“變廢為寶”進行研究。

一、出錯并不可怕，要允許學生犯錯誤

學生在學習小學數(shù)學的時候，犯錯誤常常是不可避免的。學生出錯并不可怕，學生可以在錯誤中進行學習，教師要允許學生犯錯誤。例如，學生計算這個題目：“一共有8噸煤炭，每輛貨車一次可以運送2.5噸煤炭，請問需要運送幾次，可以把所有的煤炭運完？”學生由于缺乏生活常識，在計算時常采用四舍五入的方法進行計算，從而得到3次，而想到需要4次的學生非常少。

可見，數(shù)學知識常常源于生活，然而，由于小學生的生活常識和經驗比較少，當碰到他們不熟悉的題目時，很容易犯錯誤。通過幫助學生糾正錯誤，一方面能夠拓寬學生的知識范圍，另一方面也能夠幫助學生在錯誤之中學習。

二、通過錯誤了解學生對知識的掌握狀況，反思教學方案

當學生在學習小學數(shù)學過程中犯錯誤時，教師不應該一味地指責學生不認真學習，而是應該把學生的錯誤看作了解學生知識掌握狀況的一種途徑。學生的錯誤不僅反映出了他們對知識掌握的狀況，而且也能夠反映出教師的教學方案是否科學、合理。每當學生犯錯誤的時候，教師一方面要幫助學生糾正錯誤，另一方面要對自己的教學方案進行反思。要反思自己設置教學環(huán)節(jié)是否流暢，反思教學設計是否合適，反思自己對重點知識的講解是否簡單明了，反思教學活動是否能夠有效地帶動學生參與教學過程。因此，教師要耐心地對待學生的錯誤，幫助學生糾正錯誤，不斷優(yōu)化自己的課堂教學。

三、利用學生的錯誤，對學生進行啟發(fā)式教學

有些教師在進行數(shù)學教學的過程中，常常喜歡把結論性知識直接告訴學生，讓小學生熟記這些結論性知識，認為這樣便可以讓學生掌握知識，學會知識。教師在向學生講授數(shù)學知識的時候應該讓學生明白結論形成的過程，讓學生牢固地掌握數(shù)學知識。通過錯誤讓學生進行反思，教師又通過學生的反思引導、啟發(fā)學生正確理解知識，從而提高學生運用知識解決問題的能力。所以，教師要做到適時地利用學生的錯誤對學生進行啟發(fā)式教學。比如，在教學過程中，有這樣一道題：學校為了獎勵學習成績優(yōu)秀的學生，準備買一批筆記本作為獎品，獎勵給學生，一個筆記本是1.8元，學?，F(xiàn)在準備了160元，請問學?？梢再I多少筆記本？很多學生遇到這樣的數(shù)學題，就會用160去除1.8，由于除不盡，又用四舍五入的方法，于是，得到88.89的答案。碰到這樣的答案，教師可以趁機告訴學生，這個答案是不正確的。對此說法，學生可能一時半會還會想不明白，他們認為用了四舍五入的方法，答案應該沒有錯。此時，教師可以引導、啟發(fā)學生，向學生提出問題：你們有沒有聽過或者買過0.89個或者0.9個筆記本？學生聽到此，恍然大悟。于是，教師便可以趁機向學生講授進一法的概念，并向學生講解四舍五入法與進一法的不同之處。接著，教師繼續(xù)引領學生用進一法計算這道數(shù)學題，最后得到88個的答案。為了鞏固學習的成果，教師可以選擇一些類似的練習題讓學生做，讓學生掌握得更牢固。

四、通過學生的錯誤，培養(yǎng)學生的自信心

學生在學習過程中難免會犯錯，面對學生的錯誤，教師要正確地對待，要保護學生的學習自信心和積極性。曾經有一位教師說過，學生擁有出錯的權利，在課堂上，如若人人都因為害怕出錯而不敢表達自己的想法，那么，又如何尋到正確的答案呢？對于這位教師的觀點，我很贊同。是的，當學生犯了錯的時候，如若教師不能正確對待，看到學生犯錯便大怒，如此一來，學生不敢在課堂上說出自己的想法，學生會感到越來越沒自信。人總是從錯誤中汲取教訓，總結經驗，通過不斷積累，慢慢成長。因此，教師對待學生的錯誤要寬容，要注重培養(yǎng)學生學習的自信心。

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