對班級數學學習困難學生的調查研究

施一妃

摘 要：針對目前高中數學學習困難的現狀，筆者有目的地選取了高一這一學齡段擁有不同類型數學學習困難生的群體，主要以訪談的形式，從以人為本的角度來探討學習困難生的轉化對策，并提出對學習困難生數學學習評價的認識與實施方案，以及對教師、學生和學校今后發展的建議，以利于今后對學習困難生群體的認識與研究，改變學校目前的教學狀況，提高學習困難生學習數學的主動性，增強其學習興趣，使大量的學習困難生都能在原有的基礎上學有所得，逐步走出“困境”，提高學生的數學素養。

關鍵詞：學習困難學生；數學學習；轉化

數學作為高考必考的科目，其重要性可想而知。教育主體（學生）與教育目標之間存在著不容忽視、亟須解決的問題，其中數學學習困難學生的問題尤為嚴重。本文針對這一問題展開了研究，通過對廣西南寧市賓陽縣賓陽中學高一（474）班和高一（475）班的數學學習情況進行調查了解，收集了大量第一手材料，分析了高中數學學困生產生的原因及轉化策略。

一、學習困難的內涵

所謂學習，是指從閱讀、聽講、研究、實踐中獲得知識或技能。一般說來，學生在學習過程中需要克服來自認知或心理等方面的障礙，這些障礙便是學習困難的緣由。分析學習困難的原因，目前主要有兩種觀點：一是學習障礙，一是學習不良。學習障礙通常是指由于神經系統等生理原因缺陷造成的學習困難。學習不良通常是指那些智力水平正常，但由于其他因素造成的學習成績較差。本文對班級學習困難學生的調查，是針對智力正常但學習成績低的這部分學生在數學學習過程中的情況展開的。

二、研究內容

結合個人因素和外界因素研究高中數學學習困難的原因，本研究的對象是廣西南寧市賓陽縣賓陽中學高一年級中兩個班的學生，共150名。

此問卷參考了華中師范大學駱春艷的“關于數學學習情況的調查問卷”中的調查問題。由于論文需要進行了一些修改，把最后一道開放題刪除。選取廣西南寧市賓陽縣賓陽中學高一（474）班和高一（475）班學生共150人。由于沒有相關的條件，本文并沒有采用抽樣的方法。采取無記名問卷調查法發放調查問卷，回收150份，有效問卷144份，有效率為96%。

三、數學學習困難的原因分析

1.家庭原因

根據調查，學習困難學生的家庭主要有以下幾種情況。

一是家庭富裕，對知識改變命運的認識不足，對自己的學習目標感到茫然，覺得進大學不一定需要高分，花點錢就行了；有的甚至覺得自己不需要去讀大學了，在家里表現很乖，拖地、煮飯等，在學校很調皮，上課老是打瞌睡。這樣的孩子自然容易成為學習困難生。

二是家庭條件一般。家長在別的城市工作，學生長期跟隨祖父母生活。由于缺少來自父母的關愛，精神需求不能得到滿足，經常會出現自律性較差、不思進取等厭學現象。有的學生因為父母離異等原因缺少家庭溫暖，心靈受到創傷，從而沉默寡言、消極厭學。

三是家庭貧窮。一些學生出生在農村家庭，家庭人口多，父母以務農持家。久而久之，孩子長大，讀書的費用增多，很多家長為湊足學費拼命打工，身體素質每況愈下。在這樣家庭中成長的學生，很多選擇放棄刻苦努力學習的機會，把讀書的機會留給了弟弟、妹妹。他們缺乏學習目標，缺乏動力，學習進取心不強。

四是獨生子女。家長不愿讓他們經歷任何挫折教育，對于教師的熱心忠告全不在意，對學生的錯誤常常是選擇護短，不加以糾正，對孩子的消費觀毫無管束。這些孩子經不起學習上的磨難，不愿多想，也不想多做，結果不懂的東西就越積越多。

調查發現，有50%的學生認為家庭對自己的數學學習沒有幫助，2.8%的學生認為家庭對自己的數學學習造成了干擾。只有47.2%的學生認為家庭對自己的數學學習有幫助，有8.3%的學生遇到數學問題時不解答。學生的積極性、主動性就會喪失，進而又影響了他們對學習的鉆研和創造。這種障礙又直接影響著他們的數學成績，進而又影響了他們的學習熱情，如此陷入一個惡性循環。

2.社會原因

隨著科學技術的不斷發展，網絡進入我們生活的方方面面。我們一邊享受網絡帶來的無限便利和福祉，一邊也苦惱于使用網絡不當帶來的負能量。學生好奇網絡帶來的各種新鮮的東西，但是由于他們見識少，社會閱歷淺，不容易辨別對錯，所以他們往往受網絡不良因素的影響，特別是游戲，很容易沉迷在游戲的虛幻世界當中，不能自拔。日久熏陶，這又成為學習困難生形成的因素。

受社會不良人士的影響，有些學生的家庭管教不嚴，這些學生和社會無業游民混在一起，經常徹夜不歸，聚在一起喝酒，甚至在這些人的教唆下進出網吧，行竊、打架鬧事等。

3.個人原因

從學生數學學習的情況來看，學生數學學習困難的原因主要有以下幾個方面：

第一，依賴心理。調查發現，19.4%的學生上數學課是出于無奈，8.3%的學生上數學課的態度是聽不進去，5.6%的學生上數學課等于沒上。學生普遍對教師存在依賴心理，習慣教師對題目一步步詳細講解示范，自己不愿意動腦筋。

第二，急躁心理。急功近利，急于求成，盲目下筆，導致解題出錯。

第三，側重結果。學生在數學解題過程中只重視結果，不重視過程。調查發現，絕大部分中學生都知道理解學習比背誦學習更容易，有30.2%的學生數學學習方法主要是背誦。學生只是簡單地記住了定義、公式、定理、推論，并不能從本質上去理解它們的來龍去脈，而考試往往就要求學生從根本上理解，并對知識進行遷移。

4.教師的原因

調查顯示，有11.1%的學生對數學教師感到不太滿意，5.6%的學生對數學教師感到很不滿意。教師的引導在學生的學習生涯中占據重要地位。眾多學習困難生的出現，教師是原因之一。教師是否有崇高的敬業精神，是否積極向上，是否知識淵博，講課是否風趣幽默等都直接影響到學生對學習的喜愛程度。除了這些，還有部分教師存在職業倦怠，少部分教師安于享受教師這個“鐵飯碗”，缺乏奉獻精神，責任心不強，他們在教學中只求完成任務，不出任何大錯即可。教師的這種放任與不熱情導致學生的學習熱情得不到激發。所以，教師的工作態度是產生學習困難學生的重要原因之一。endprint

還有些教師對本門學科知識造詣頗深，但未能充分考慮及顧及困難學生的接受能力，只是一味地灌輸，學生沒有經歷實踐操作，主體地位得不到發揮，他們在學習過程中就會比較被動。

四、數學學習困難生的轉化思路

轉化數學學習困難生是一項需要耐心、保持期待、持之以恒的工作。面對數學學習困難生群體，教師應該有“以人為本”的認識。新課程標準的核心理念依據是人本主義教育理論，要求教育者要以學生為中心，關注學生的情感。而在當前的教育實踐中卻長期普遍存在著重知識、輕情感的教育觀念。筆者了解到，數學教學中的情感因素被忽視是導致學生情感素質發展滯后和數學學習成績落后的重要原因之一。我們要認真研究，不斷探索，總結經驗，以具體行動來轉化他們，使他們成為合格的學生。筆者認為，改變高中數學學習困難生的現狀，應從下列思路切入。

1.尊重與信任

教師在教育工作中要尊重學生的人格，相信他們的力量，善于發揮他們的優點和長處，并以深厚的感情來對待和教育他們，要相信他們都有積極的一面，強化他們的學習目的。教師可用業余活動時間，通過故事的形式，對數學學習困難學生講述身邊曾有學生數學學習困難，后來通過對自身學習特點的認識，努力改進，最終獲得了好成績的故事，以此來激發數學學習困難生學習數學的熱情。

2.換位思考

所謂“換位思考”，即要和學生的感覺保持相通，時時轉換角色，學會從學生的角度思考問題。如給出一道數學題，教師要從學生的角度思考問題，不能因為題目容易而粗略講解，需要把所經歷的探索、猜想、推理以及形成的解題策略過程告訴學生，努力挖掘、發展、豐富他們的價值，用自己的實際行動去感染每一個學生。

3.讓學生真正認識數學學科的價值

數學教師應讓每個學生都來“學數學，用數學，做數學”。鼓勵學生自主、合作學習，多創造學生自我展現的機會；鼓勵學生不懂就要問，一定要把高考要求的內容弄懂；鼓勵學生用數學知識解決實際問題，使學生掌握數學的精神、方法和思想，會理性地思考、辨析數學問題。這樣一來，學生便能從數學學習過程中領略到數學學科的價值。

4.使用具有針對性、趣味性、靈活性的教法

教師要掌握科學的學習方法和策略。不同的學生，學習方法不一樣，教師要根據每個學生的要求，科學地指導他們去學習。很多學生認為數學是相對枯燥的學科，因此教師要提高數學學習的趣味性，深化教學改革，提高教學質量，全面提高學生的素質；引導學生合理安排時間，科學用腦，善于歸納、總結、反思；形成質疑和獨立思考的習慣，對問題要學會理性地思考和辨析，要學會靈活應用所學知識，學會合情推理和初步的演繹推理。

由于本研究的測試對象均屬同一所學校，樣本范圍有局限性，結論的外效度需要進一步驗證。

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