新課標下小學英語教學中課堂提問策略

貝如文

摘要：小學英語課堂教學的每一堂課中，課堂的提問活動都是必不可少的一種教學方式，課堂的提問是一種藝術，是師生之間在課堂上進行交流和互動的一種方式，從教師的方面來說，提問就是他們偷出教學信息，對信息進行傳遞和反饋的一種方式和渠道從學生方面看來，提問的重要作用就是在上課的過程中始終保持良好的注意力，對課堂內(nèi)容會一直保持極大的興趣，使學生們的思維能夠一直保持在開放的狀態(tài)，將新舊知識進行鏈接和鞏固，所以說，在小學英語的課堂教學中，提問藝術是每一位老師都應該具備的一種能力。

關鍵詞：小學英語；課堂提問；藝術

應用英語教學過程是以交際運用為目的的師生雙邊活動過程，課堂有效提問則是英語交際活動的催化劑。有效的課堂提問可以激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，優(yōu)化教與學的過程。

一、教師課堂提問中遇到的主要問題

（一）教師提問過于頻繁

多數(shù)教師在課堂上提問的頻率過于頻繁。在學校中五分之四的時間是忙于問答背誦，而在學校平均一天老師會問許多問題，但絕大多數(shù)的是一些泛泛而談的問題，沒有實際的思考性。若教師過于頻繁地提問，以至于學生無暇思考，從而限制了學生的創(chuàng)造性思維的拓展。

（二）教師提問過于寬泛，而無價值性

首先，教師課堂提問中某些問題既寬泛又含糊不清，沒有明確性。學生對此不能理解和符合教師的要求，因此，學生課堂回答問題的效率也就降低了。在英語課堂中乃至測試中，教師提出的知識性問題比推理性問題要多，對于這兩種類型的問題要相互結合。一些教師在英語課堂中提出許多關于“why”的問題，借此幫助學生集中精力去思考問題背后的真正含義而不僅僅局限于表面。但是另外還有許多其他的方式去提問，在這一點上，教師做得遠遠不夠。教師在提問過程中可以給予學生問題的材料和根據(jù)學生的需求去盡可能地提出一些符合學生積極思考的問題。其次，教師在設計問題的過程中沒有深思熟慮導致問題沒有任何的價值性。為了節(jié)約時間，教師在設計問題時趨向于那些已經(jīng)有答案的問題，因此，這些問題缺乏水平和思考的價值。學生在對待這些問題上能夠輕而易舉地說出答案卻不必去思考，這極大的不利于學生去發(fā)展他們的邏輯思維和思考能力。

（三）教師提問方向不明確

在準備課堂問題的過程中，教師沒有對教材的做深入的理解和探析，以至于他們不能找到學生和教材的聯(lián)系。當小學生在課堂上面對一個不熟悉的動物時，他們會平均每個人問五個問題。這就意味著在引入一個新話題的研究中，教師應該契合學生的求知欲望，解答他們所想要知道事物。然而，教師任意地提問將學生從教學重點中脫離出來去討論問題，徒勞無功，碌碌無為。

（四）教師提問對象過少，多數(shù)學生未參與其中

在教學過程中，教師應高度重視學生的個體差異，采取因材施教的手段、秉持平等的心態(tài)不斷地引導學生揚長避短，推動學生全面發(fā)展。老師應該是“專業(yè)問題制造者”，提出問題的基本方法之一是老師激發(fā)學生思考和學習。然而，一些教師喜歡提問成績優(yōu)異的學生而忽視了大部分落后的學生甚至有些落后的學生被教師安排在講臺左右側。種種原因導致了很多學生沒有參與課堂問題的解決過程，這不利于學生的全面發(fā)展。

二、提高英語課堂有效提問的方法

（一）提供充分時間準備問題內(nèi)容

良好的開端是成功的一半。高效率的問題需要教師在上課前準備好，即使一些教師能夠在課堂上隨意地提出問題，但是大部分問題都是缺少邏輯性和情境性的，或者說這些問題在語言組織上還沒有具備能夠讓學生運用他們所學的知識和技能去回答。因此，在上課之前，教師需要大量地時間去合理地規(guī)劃即將要在課堂上使用的問題，這是至關重要的。提供充分的時間去準備問題是必要的，老師給出的問題往往可以啟發(fā)學生，所以老師要結合教學大綱與學生的實際情況給出合適的問題，引導學生學習。同時，要全面而又具體地剖析每個問題，并高度關注每個提出的問題的種類，設計出與學生的發(fā)展水平相符的問題。若學生對教學內(nèi)容一知半解，教師則應增加提出具體級別問題的比重，而非提出抽象問題。

（二）確定提問目的性和問題的實用性

教師提問應具有鮮明的目的性。問題會對學生的思維起引導作用，課堂提問是促進英語交際活動開展的驅動力。不同類型的課程，教學目標和教學策略也不同。老師應該采取不同的方法去引導學習者對教學內(nèi)容的思考，從而檢測學生的課堂回答能力和語言實踐能力。教師提出的問題答案不應該僅僅只有“Yes”或“No”這兩種答案，這就失去了問題的實用性。教師提出的問題應該是清楚明了的，使學生能夠輕而易舉地回答。教師應該使用一些學生能夠理解的詞匯提問。如果學生不熟悉教師使用的詞匯，那他們就不能理解問題的意思，也不知道教師提出問題的目的。教師提的問題應該是那些能夠引起學生積極回答的問題，所以教師應該要確保自己所提出的問題具有實用性。

（三）學會設計與掌控問題的技巧

與問題計劃相比，設計問題更加需要與提問技巧和方式相聯(lián)系。這就意味著要選擇一個合理的方式去提出問題和選擇問題的類別。教師要通過多元化的提問方式促進學生發(fā)散思維，以合理、科學的評價方式增強學生發(fā)言的膽量。課堂提問的設計策略對于老師來說，需要他們?nèi)ハ嗷ケ容^之后，選擇一個最終完美的提問方式和技巧，最終能夠提出一個高質高效的問題。在這一層面中，高質高效的問題需要依托簡化的方法和技能，然后放緩提問時的語速；其次，能讓學生能夠利用發(fā)散性思維的方式去討論問題；最后，學生通過討論的方式提出具有挑戰(zhàn)性的問題。對于教師來說，問一個問題應該根據(jù)學生的情況來提問?？偟膩碚f，設計問題不僅要增加引用類型的數(shù)量問題，而且也要遵循提問與學生有關的原則。教師與學生之間的交流與互動屬于互動型教學模式的關鍵，所以，開展課堂教學時，必須考慮實踐活動，利用互動來帶動課堂的氣氛。多數(shù)老師都會采納一些意見與策略，比如說排序，就是安排一些簡單的提問。

三、結語

總之，思始于問，有效的課堂提問可以點燃學生思維的火花，激發(fā)他們表達的欲望，從而既能讓學生更加牢固地掌握知識，又能使之養(yǎng)成善于思考的習慣。因此，在教學實踐中，教師要科學、藝術地設計問題，根據(jù)教學內(nèi)容在不同環(huán)節(jié)使用不同的提問策略，使之優(yōu)化教與學的過程，提高課堂教學效率。endprint