小學語文教學應強化小學生良好書寫習慣

王嬌

從事農村小學語文教學工作已經八年了，幾乎都是與五六年級的孩子打交道，雖然參加工作的時間不是很長，但這幾年中我總發現語文教學中存在著一個嚴重的問題：學生的漢字書寫越來越不規范，書寫水平越來越差。通過觀察、實驗發現，導致學生書寫水平差的主要原因是學生沒有養成良好的書寫習慣造成的。下面就自己在課題研究中的分析、觀察和實驗，談一談目前農村小學生不良書寫習慣的現狀、產生這一現狀的原因及改善方法。

一、農村小學生不良書寫習慣形成的原因

（一）幼兒園教育小學化

近幾年，國家加大了對幼兒園教育的建設和投入，目前已基本達到村村普及幼兒園的程度。達到了教育均衡化。這即使農村的學齡前兒童也能一樣輕松上幼兒園，又為農村家長為孩子上幼兒園提供了方便，解決了孩子上學和農活兩不誤的后顧之憂。然而，很多農村人由于觀念的陳舊，認為孩子從進學校的那一天起，不管它是小學還是幼兒園，就應該學習文化知識。學習認字、寫字。怕孩子輸在起跑線上，要求老師給幼兒孩子布置作業，教孩子寫字。大多數幼兒園老師也為了迎合家長的心理，很早就開設了文化課，讓幾乎還握不牢物體的孩子握筆寫字，把孩子在小學一年級才學的知識，在幼兒園就學完了。殊不知，正是這種“幼兒園教育小學化”，妨礙了孩子寫字習慣的發展。幼兒手指及腕部、肘部的各個關節還不是很靈活，讓這么小的孩子寫字，那細小的鉛筆在這些小孩子手中猶如大木棍難以操縱。于是就出現了不正確的執筆方式，如：手離筆尖太遠或太近、手腕向外翻或向里翻、或五指緊握，身體也會因為用力握筆而坐的不正確…….不正確的執筆方式加上不正確的坐姿一旦養成，后來糾正就很難，因為孩子已經習慣了這樣。

（二）小學起步不夠重視書寫習慣的教育或片面地以為是語文老師的責任

在許多人看來，包括學生家長在內，孩子寫字好不好，是語文老師的事兒。當看到每一學生的字寫得不好時，很多數學老師和家長總是開玩笑說：“你們語文老師怎么教的？”、“這個事情得找語文老師”…….殊不知，現在的在語文識字量較大，課堂上，老師要按照教學要求完成繁重的教學任務，多數情況下，常常重點偏向教學生把字寫對，而往往忽略了書寫的姿勢是否規范。至于農村家長在規范孩子書寫習慣這一塊，幾乎是空白。家長只看孩子的字寫得好不好，而不在乎他們寫字的姿勢是否正確，甚至有很多家長根本就不知道寫字還有所謂的“正確姿勢”。這樣一來，久而久之，孩子就形成了自己“獨特”的書寫習慣。

二、轉變家長的教育觀念，幼兒園重點加強對孩子良好習慣的培養

隨著社會的發展，農村外出務工人員越來越多，他們的見識也越來越寬廣。當農民工看到有知識有文化的人，在外面打工時可以不用日曬雨淋，不用加班加點，卻能領到比自己高出好幾倍的工資的時候，讓他們深深地體會到文化知識的重要性，也強烈刺激了農村家長對自己子女教育的重視。因此，很多家長便把孩子送進幼兒園，不是為了讓孩子在幼兒園去享受童年的快樂，規范孩子的言行，養成良好的行為習慣，而是想讓孩子早早地去學習文化知識，生怕自己的孩子走在了別人孩子的后面。他們每天關注的不是孩子在幼兒園過得快樂不快樂，不是觀察孩子每天回家后有了哪些良好的行為習慣。而是注重孩子今天學到了什么？會認什么字7能寫什么字？會算哪些加減法………在家長的眼里，幼兒園辦學質量的高低，取決于自己孩子學到的文化知識的多少，這也成了家長為孩子選擇上哪所幼兒園的標準。

這樣的社會現象，迫使著面臨競爭的幼兒園，不得不讓老師們在教學中加入讓家長滿意的內容。讓幼兒園的教育變得不再“幼兒”，讓原本應該接受良好習慣培養教育的孩子，沒有能很好地得到培養，而過早地扮演著小學生的角色。

所以，要想孩子在幼兒園全面、系統的接受行為習慣的教育和培養，養成良好的學習習慣和生活習慣，首先必須得徹底轉變家長的教育觀念。而這，需要借助社會各界的大力宣傳才能得以實現。孩子在幼兒園養成了好的行為習慣，對他今后的學習和生活將會有一百里而無一害。

三、從小學低年級階段起大力抓好書寫習慣的教育和培養，并全面滲透在各個學科的教學工作中

剛剛進入小學一年級的學生，他們都有一個共同的特點：聽話和喜歡得到表揚。這時候，老師的話對他們來說就是“圣旨”。老師怎么教，孩子就會很聽話地怎么做。所以，開學的第一課，對這些剛剛從幼兒園出來的孩子，加強學習習慣的教育，耐心地教會他們正確的寫字姿勢，嚴格要求做到寫字“三個一”，使其養成良好的書寫習慣。這時候對學生進行書寫習慣的教育和指導，是非常有必要的，也是非常重要的。因為良好的書寫習慣在低年級階段一旦養成，以后就很少會改變。

不僅如此，低年級階段的學生，最喜歡模仿的就是教師了，所以教師時刻都要注意自己的榜樣作用，寫字方面亦是如此。在八多年的教學時間里，常常會聽到身邊教一二年級的老師說：“孩子們的模仿力太強了，你在黑板上怎么寫，他們也跟著怎么寫。”因此，教學中，無論是課堂上板書，還是作業后的評語，老師都要盡可能地用工工整整地書寫，起到示范作用。

再者，學生的學習習慣教育，尤其是書寫習慣的教育，不單單是語文教師的責任，每個學科教師都應重視。可是，現實的教學工作中，幾乎沒有除語文學科之外的其他老師會在課堂上教育和指導學生怎樣握筆，怎樣坐著才是正確的，也很少有除語文學科之外的其他老師在課堂上提醒和監督學生的書寫習慣。每天僅僅靠語文老師來進行監督和指導，是遠遠不夠的。學生往往會出現這樣的情況：在這節語文課上有老師監督和提醒，學生的寫字姿勢對了，習慣好了；下節數學課或別的課上，老師沒有監督和提醒，有的學生的姿勢就會自然變得不正確，好的書寫習慣又會大打折扣。長此以往，學生的書寫習慣總是在“監督——良好：失督-變差”這樣的情況下反復，收效甚微。但是，如果所有科目的教師都在課堂上和作業上對學生的書寫方面進行嚴格要求，中間不留監督空白，學生一定能記得良好的書寫習慣，時間一長，這種習慣就會成為自然，到最后根本就不用老師提醒。而且，寫字水平準會提高。

中國有句古話叫“字乃人之衣冠”。漢字是中華民族特有的文字。試問：作為一個中國人，如果連基本的書寫好習慣都不具備，如果連自己祖國的文字都寫不好，你還有什么可以值得驕傲的？因為你寫的字代表的不僅僅是你自己榮辱，有時候會代表一個集體的榮辱，甚至會代表我們國家的榮辱！endprint