地理專業科技論文寫作課程教學實踐探索

靳美娟

摘 要： 培養具有創新和實踐能力的學生是高等院校教學的重要任務。作者結合多年來科技論文寫作教學實踐，在教學內容、教學組織和教學方法等方面進行了一些創新探索。教學內容上理論和實踐相結合，教學組織上分組寫作和集體點評相結合，教學方法上將任務驅動式教學法和多媒體輔助教學法相結合。實踐證明，實踐教學能夠極大地調動學生專業學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐創新能力，為其今后走向社會奠定基礎。

關鍵詞： 教學實踐 探索 創新 科技論文寫作

科技論文寫作是一門實踐性很強的課程，不僅教會學生關于科技論文寫作的基本理論和思路，使其了解編輯部對文稿質量和規格的要求，熟悉有關標準和規定，掌握科技寫作方法、技巧，更重要的是通過寫作實踐，改善學生智力結構、完善思維模式、拓寬思維能力，這是任何一門其他理論課都無法比擬的，對于大學生未來工作和學習至關重要。國內大多數高校都開設了這門課程，但多流于形式，很多學校將其列為專業限選課，學時限定在每周2學時的集中教學，為此教師只能利用有限的課時進行純粹的理論教學，實訓教學環節嚴重缺失，更談不上與專業知識的緊密結合，導致教學過程枯燥乏味，教學成效甚微。為此，筆者結合多年來所帶課程的教學實際，在教學內容、教學組織和教學方法等方面進行了一些有益探索。

1.科技論文寫作課程概況

科技論文寫作課程是寶雞文理學院地理科學專業面向大三學生開設的專業限選課之一，一般開設在第六學期，便于利用所學基礎進行后續的畢業論文創作。在舊版地理科學專業人才培養方案中該課程僅為每周2學時，一學期按照18教學周計算，僅36學時，再除去節假日外，課時遠遠不能滿足本課程教學需求，另外，作為限選課，期末考核多以學生每人提交一篇論文的形式考查和評價學生，很多學生不能夠正視該課程的重要性，教學效果可想而知。每到畢業季，畢業生撰寫論文的質量及規范性都會讓論文指導老師大跌眼鏡：論文結構混亂、寫作格式不規范、到底有沒有經過科技寫作課程的訓練，回答是有的，但是結果呢？筆者認為除了學生自身認識不足外，和當時課程的實踐訓練及任課教師教學態度有很大關系。以目前學校引進教師的學識水平和科研經歷來看，勝任該門課程的教學完全是綽綽有余的，然而長期按部就班的教學習慣，讓一些任課教師疏于探索，沒有深刻認識到該課程實踐部分的重要性，重理論輕實踐或者實踐環節完全缺失，失去課程本來存在的意義。對于每一屆科技寫作任課教師而言，應結合本課程特點，加強和專業知識的銜接，強化實踐環節訓練，積極探索和創新，尋求符合該課程特點的教學模式。

2.科技論文寫作課程教學實踐探索

2.1教學內容的創新

傳統教學采用“理論授課和課后作業”模式，教師在課堂教學過程中起絕對權威作用，依據教材，教師講解課程的基本理論、知識和方法，為掌握學生的學習情況，教師在每一章節講解完后布置課程作業。考核方式為期末考試或課程論文占80%，平時作業成績占20%，目前學校大多數理論課程都以這種方式進行，在這種模式下，作業可以補寫，不影響20%的平時成績，期末考試可以考前突擊，同樣能拿到好成績，久而久之，學生的學習動力和興趣全無。

為此，在本課程教學中，筆者將教學內容一分為二，包括理論教學和實踐寫作兩部分。其中，理論部分為課堂講授，只占整個教學學時的1/3，內容涵蓋科技論文的基本概念、科技論文的分類、科技文獻檢索、選題、結構、修改及發表等。在理論講授的過程中，筆者注意到相關內容枯燥，為此，教學一開始并沒有完全依據教材章節次序依次講授，而是先打開三、四篇具有代表性的CAJ格式論文，讓學生從中體會論文總體結構。其次，告訴學生如何利用學校網絡資源進行期刊論文的查詢，再從該課程開設的意義、寫作、發表及最終個體受益等內容入手，借助PPT的輔助教學功能，圖文并茂，直觀展示，提升學生對課程性質的認識和學習興趣。實踐部分是在理論教學完成之后進行的，占整個教學學時的2/3，通過小組實踐訓練，使學生熟悉科技論文寫作的整個流程，具體做法是在教師指導下，讓學生結合專業知識自主選題、課堂模擬開題答辯、集中寫作、課堂講評、師生點評修改、最后成文的過程。因此，該課程期末考核主要依據這兩部分，即平時實踐參與度成績和期末考試成績各占50%，這樣能充分調動全體學生的學習積極性。

2.2教學組織的創新

一直以來，地理專業開設本課程時多合班進行，一周3課時，要做到每人寫作一篇論文來說是不可能的，為此，在實踐教學環節中安排小組寫作，每個小組由四五人組成，實行組長負責制，組長一般由班干部，或責任感強，或有過大學生科技立項經歷的學生擔任，組長主要負責本組成員課外的寫作分工、討論，以及師生之間的溝通，其余組員主要配合組長共同完成論文寫作階段各個項目的訓練。每一個項目內容的訓練需要組長和組員共同商議制定完成，階段性成果提交給任課教師，教師課外批閱后，每次上課先由各組代表（課堂由教師隨機點到）在課堂上自主講解，每次講解成績計入個人平時訓練成績中，講解完后由師生隨堂點評，提出相關修改意見。課后，各組根據老師和其他組同學所提的合理意見，繼續修改，再提交和點評，如此循環，直至論文最終定稿。這樣的組織方式把學生作為課堂主導，能最大限度地調動學生的主觀能動性，也能集思廣益，更好地修改完善小組論文。

2.3教學方法的創新

2.3.1任務驅動式教學法

任務驅動式教學[1]是筆者在科技寫作課程教學中采用的主要方法之一，主要包括四個步驟。第一步，給每組設定一個任務，任務擬定即論文的選題，需要各組自主完成，各小組成員可以結合自身參與教師科研項目或自主科技立項的經歷，擬定任務，之后由任課教師審核確定，方能最終確定任務。第二步，由各組組長安排組內分工，課外自主完成任務，并提交階段性成果，然后由教師對各階段任務完成質量和進度進行點評，并隨機抽取兩到三名學生的任務在課堂上分析點評，直至任務最終完成。第三步，任務完成后，各組提交的成果應達到定稿的要求，包括標題簡潔且恰當、署名規范、摘要簡明扼要、關鍵詞準確、正文結構完整、行文流暢、條理清晰，圖表規范、計量單位使用正確、參考文獻著錄規范。第四步，任務驅動式教學，采用過程考核的方式進行成績評定。在任務完成的每個階段，根據學生參與任務的態度、任務進度和完成質量進行考核，教師根據每個階段任務的難易程度設定每個階段考核的權重，并最終得出平時訓練成績[2]。endprint

實踐證明，任務驅動式教學法由于注重和專業知識的銜接，將原本枯燥、單一的理論知識融入具體實踐操作環節，不僅提高了課程的趣味性，加強了彼此之間的互助協作，而且使學生發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力得到了有效培養。

2.3.2多媒體輔助教學法

現代教育技術的迅速發展，多媒體被引入課堂，完全改變了以往板書、掛圖形成的單調靜止的固有教學模式[3]，多彩的圖片、動感的畫面、柔和的音樂，讓老師的教學表現形式多元化，學生也興趣盎然。將多媒體應用于科技論文寫作教學中，教學效果顯著，它的優勢在于：（1）PPT課件簡潔清晰、形象直觀的教學使以前口頭解釋非常復雜的問題變得簡單，抽象的問題變得具體，加深記憶，能夠提高教學效率；（2）免去重復擦黑板之苦，減少了教室空氣的粉塵污染；（3）便于在不同展示界面切換，便于學生觀察實際操作步驟，提高了課堂講授的質量。（4）借助計算機強大的數據處理能力和儲存功能，多媒體課件教學能夠大大減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率[4]。

例如，學生代表第一次上臺用WORD文檔格式講解小組提綱時，由于版面有限，需不停地拉動上下滾動條，操作麻煩，換做PPT顯示后，不受版面大小限制，還可以將重點內容通過改變字形和字體顏色，或加上醒目的小圖標，以吸引學生的注意力[3]，解決了部分學生看不清楚的難題，臺上學生可以專注于提綱講解。再如，科技論文里面圖表的格式問題，按照一般期刊要求圖、表題名是有差異的，學生提交的論文仍沒有關注到這個問題，上課時教師直接先切換到有圖表的CAJ示范論文，讓學生自己發現文中圖、表格式的差異，隨即當堂抽取一兩名學生上臺總結差異。如此教學，既最大限度地發揮了多媒體作為輔助教學手段的作用，又豐富了教學內容，培養了學生的動手能力，激發了學生的學習興趣，開發了學習潛能，有利于創新人才的培養。

3.結語

21世紀是科技創新高速發展的歷史時期，高等教育如何適應社會的要求，如何在本科階段培養學生的基本技能和科技創新能力，是高等教育面臨的一個重大課題。大學生有活躍的思想、積極的思維，激情、靈感和火花，如何使之成為科學研究的主力軍，如何從一開始就使學生形成良好的科研行為和優秀的科學精神品德，是科技論文寫作課程教學改革永恒的主題。

參考文獻：

[1]張連英，王軼楠.創新教學法在企業培訓中的探索與實踐[J].中國培訓，2010（3）：60-61.

[2]馬正，徐礪瑜.《科技論文寫作》任務驅動式教學改革初探[J].中國科教創新導刊，2012（17）：75.

[3]劉春玲，金華，胡靜.多媒體課件制作與應用中存在的問題及對策[J].中國醫學教育技術，2008，22（6）：586-587.

[4]程先富.地理科學專業地質學教學方法初探[J].安徽師范大學學報（自然科學版），2005，28（2）：238-241.

基金項目：寶雞文理學院第十二批教改項目（17JGYB02）；陜西省地理學重點學科資助。endprint