關于終身教育理念對成人繼續(xù)教育的啟示研究

崔文杰

【摘要】終身教育是人們在一生各階段當中所接受的教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。該理念的提出為成人的繼續(xù)教育提供了全新的理論支撐和指導。本文通過對重視教育的豐富內涵進行探析，分析我國成人繼續(xù)教育中存在的問題，針對問題提出完善終身教育理論對成人繼續(xù)教育的啟示。

【關鍵詞】終身教育 成人繼續(xù)教育 啟示

【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0011-02

一、終身教育理念的概念

終身教育，顧名思義是指教育并不是兒童期和青年期的學習行為，而是隨著人的一生持續(xù)的進行學習，終身都處于學習和成長的狀態(tài)。終身教育理念的提出是由法國成人教育家保羅·朗格朗于1965年提出的，他主要針對教育與職業(yè)的關系進行說明，認為隨著生活水平的提高，教育與工作不應該是兩個分割的個體，教育應該貫穿于職業(yè)化和社會性的過程之中。其既具有正規(guī)性的特點，也具有非正規(guī)性的特點，是一種綜合的理念，這一理念指無論學習者是接受系統(tǒng)的學校教育還是非正規(guī)的非學校教育，教育是從嬰兒時期延伸到老年時期的終身學習方式。

二、我國成人繼續(xù)教育中存在的問題

成人教育問題始于19世紀工業(yè)化時代，隨著人們對知識的無限追求，為了彌補他們未成年時期所缺失的基礎教育，成人教育為成年人繼續(xù)提供其需要的初、中等教育或以上學歷教育。成人繼續(xù)教育是在成人教育上的提升，它既強調了教育的“成人性”，也強調了教育的“繼續(xù)性”，主要是指針對已經(jīng)受過高等教育的成年人進行進一步的知識和能力的更新教育，使受教育者繼續(xù)提高其專業(yè)知識和技術水平，進而滿足社會化發(fā)展的需要。當前終生教育理念在成人繼續(xù)教育的過程中仍然存在以下幾點問題：

1.成人繼續(xù)教育與終身教育理念融合性不高

當前，成年人接受繼續(xù)教育主要是通過成人學校或者學習型機構，而且受教育者接受成人繼續(xù)教育帶有很強的目的性，主要是為了讓自己多獲得關于某專業(yè)、某行業(yè)的具體操作知識而進行的學習，其目的是為了學有所成之后應用于工作之中。這種學習理念與終身教育理念相差甚遠，即使教師在教學中重視對終身教育的宣傳，但是許多成年人都有自己的一套學習模式，要增加成人繼續(xù)教育與終身教育理念的融合，還需要教師進一步增加對受教育者終身教育理念的教育。

2.現(xiàn)代傳播技術利用較少，無法跟上教育現(xiàn)代化的節(jié)奏

終身教育理念的提出就是因為現(xiàn)代傳播技術的發(fā)展，基于工業(yè)化大發(fā)展的背景而提出來的。科技高速發(fā)展的同時帶來了許多新的知識和理念，要想接受的教育更加符合社會化的要求，成年人就要繼續(xù)加強學習，接觸新知識和新技術。數(shù)字化和信息化時代的快速來臨，受教育者要緊跟時代發(fā)展的需要更是要重視學習。

但是目前在成人繼續(xù)教育的發(fā)展中，仍然采用的是傳統(tǒng)教學模式，對現(xiàn)代傳播技術的應用較少，多層次、多形式的教學模式基本沒有，信息和知識在成人繼續(xù)教育中的傳播速度無法跟上教育現(xiàn)代化的變化節(jié)奏。

3.受教育者應對教育與工作矛盾的磨合能力較差

受教育者在成人繼續(xù)教育的工作中，常常會遇到工作忙，無心集中精神學習的狀態(tài)，受到學習和工作雙重壓力的他們，常常會選擇放棄學習，重視工作。這種對兩者之間無法應付平衡的模式很容易導致學習者缺少學習主動性，失去學習的主體地位，并不符合終身學習的理念。

三、完善終身教育理論對成人繼續(xù)教育的啟示

1.將成人繼續(xù)教育納入終身教育大體系

終身教育作為一種知識更新、知識創(chuàng)新的教育新模式，其社會性首先就需要的到重視，無論是在學校還是政府或企業(yè)來說，都需要重視對終身教育體系的完善，帶領受教育者繼續(xù)完善對知識的追求。例如對于企事業(yè)單位而言，就可開展學習型組織，安排企業(yè)員工選擇適合自己的課程并組織集體學習，這樣使得學習更具體系，學習者也更有學習的動力；對于教育部門而言，可以建立起跨學校、跨專業(yè)、跨行業(yè)的多功能全方位學習網(wǎng)絡，進而完善終身教育體系，使教育拓展為社會性活動，并不局限于學校之中。

充分利用現(xiàn)代化技術，推動教育信息化發(fā)展太適應終身教育理論在成人繼續(xù)教育中的運用，首先就需要設置社會化、全面化的教育網(wǎng)絡，是教學變得更加的多元化和多層次化。例如在線教育和遠程教育等，就應該納入進成人繼續(xù)教育體系之中，并且為受教育者提供終身的網(wǎng)絡搜索、查詢等資源，使受教育者能夠通過網(wǎng)絡實時的主動去探索知識，適應社會發(fā)展的需要。

2.建立回流教育制度，使受教育學習和工作之間更有彈性

回流教育理念是由瑞典教育學家巴莫提出的，他認為，在人一生的學習和工作中，這兩者可以輪流交替和替換，基于此，瑞典為成人提供了更多接受繼續(xù)教育的機會，例如采取分段學習模式，學生修滿學分便可參與工作，然后再回校繼續(xù)學習；又或者延長學習年限等。我們可以參照并學習這種模式，為受教育者提供更多的可能性，使學習者在學習和工作的過程中變得更有彈性去分配自己的時間和精力。

四、結語

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，終身教育對于每一位人士而言都十分重要，如果人停滯不前，認為自己已經(jīng)受過高等教育而忽視了學習的重要性，就很有可能在時代的洪流之中止步不前。只有不斷地繼續(xù)接受知識教育，才能完善自身，使自己滿足社會發(fā)展的要求。

參考文獻：

[1]劉曉峰. 終身教育理念對成人繼續(xù)教育的啟示[J]. 成人教育，2011，01：44-46.

[2]江飛. 終身教育理念對我國成人教育發(fā)展的啟示[J]. 中國成人教育，2012，20：8-9.endprint