基于核心素養(yǎng)的校本課程建設

夏桂敏/天津市河北區(qū)新開小學教師

基于核心素養(yǎng)的校本課程建設

夏桂敏/天津市河北區(qū)新開小學教師

課程是國內(nèi)外基礎教育培育學生核心素養(yǎng)不可或缺的載體。世界主要國家和地區(qū)均在課程，尤其是課程的設計、建設、實施等環(huán)節(jié)融入了學生核心素養(yǎng)的培育。清華大學附屬小學校長竇桂梅也提出，落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)，需要以課程為依托。課程的品質(zhì)影響著學生的素養(yǎng)，課程的結(jié)構(gòu)影響著學生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

基于核心素養(yǎng)的課程建設，將更加注重國家課程和地方課程的適應性，使學校課程更加貼近學生的生活。校本課程的建設應注重以學校為辦學主體的校本管理，追求自己的發(fā)展目標和教育風格，形成自己的校園文化。基于這樣的認識，我們在校本課程的研發(fā)、實施過程中，體現(xiàn)以人為本，尤其是以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的教育改革思路，培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，促進學生全面發(fā)展。

研發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程，促進師生發(fā)展

新課程理念倡導要從“教教材”走向“用教材教”，因此在優(yōu)化教材這一基本的課程資源時，要本著實事求是的態(tài)度，合理地建構(gòu)各學科課程資源的結(jié)構(gòu)，形成資源開發(fā)主體、條件、途徑等各方面的有機整合，力求達到體現(xiàn)時代發(fā)展的多元化。使學科的教育內(nèi)容有助于學生主體性活動，注重知識之間的聯(lián)系，謀求師生的共同發(fā)展，軟化學科之間的界限，加強學科之間的有效聯(lián)系，從而實現(xiàn)學科課程的終極價值——為了每個學生的終身發(fā)展而奠基。為了使這一理念轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，我們提出了教學四活原則，即：把教材教“活”；把知識學“活”；把方法用“活”；把過程盤“活”。并結(jié)合學校實際和已有資源，開發(fā)構(gòu)建了符合校情的系列校本課程，從而彌補原有課程本身的不足，滿足學生自身全面發(fā)展的需要，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

開發(fā)學科類校本課程。我們將教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結(jié)合上。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。例如：語文學科的《讀書體驗》，在精心呈現(xiàn)篩選的經(jīng)典古詩詞和名家名篇的同時，在每首古詩詞下都標注出重點詞的解釋以及相關資料的鏈接，不僅便于教師的講解，同時也為學生的自主學習提供了豐富的學習資料，既減輕了教師教學的壓力，也降低了學生學習的難度，從而激發(fā)了學生主動學習的興趣，廣泛拓展了學生的視野。再如：數(shù)學學科的《科學探究》開發(fā)了全新的課程板塊和課程單元，這種課程新編活動大大提高了課程與實際生活的聯(lián)系，注重了學生的個性發(fā)展。

開發(fā)藝術(shù)類校本課程。從學生的興趣出發(fā)，根據(jù)學校的優(yōu)質(zhì)資源，我校在音樂、體育、美術(shù)三大表現(xiàn)類學科中，也各自選擇了一項體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進行校本開發(fā)。音樂學科選擇了吉他，體育學科選擇了乒乓球，美術(shù)學科選擇了剪紙、科技學科選擇了NIT（計算機應用技能培訓考試系統(tǒng)）、綜合類選擇了《快樂52》等主題單元，在國家課程的基礎上，課程內(nèi)容更加多元化，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的創(chuàng)新和教學方式的更新。

探索校本課程的實施途徑，形成辦學特色

開發(fā)校本課程既是時代的需要，又是弘揚辦學特色、學生個性發(fā)展的需要，也是實施課改的一個重要環(huán)節(jié)。我們力圖通過校本課程的開發(fā)、建設，融入學生發(fā)展核心素養(yǎng)，突出學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生學會學習的能力和適應終身發(fā)展的能力，從而形成學校的辦學特色。

途徑之一：校本課程課表化。我們把學科類課程納入課表，每班每周安排一個課時。各班的語文教師和數(shù)學教師擔任此課程的指導教師，通過校本課程課表化，保證了校本課程的落實和實施。教師通過課堂主陣地，有計劃地指導學生開展各項課程，引導他們親身感受體驗，使學生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

途徑之二：第二課堂活動的設立。我們的藝術(shù)類校本課程主要是利用在每周三的第二課堂活動時間開展。由學生根據(jù)自己的興趣、愛好自主申報一門課程，學校打破班級、年級的界限，統(tǒng)一安排。此項課程的開設，給不同愛好的學生提供了一個廣闊的舞臺，有效地提高學生的各項能力。它突破了傳統(tǒng)學科課程在時間、空間上的限制，豐富了學科課程的內(nèi)容,也激發(fā)了學生的學習興趣，使活動課程真正成為學科課程的有益補充和拓展。

途徑之三：讀書特色活動的開展。我們將培養(yǎng)學生濃厚的讀書興趣和良好的讀書習慣作為校本課程研究的重點和核心內(nèi)容。如：校園讀書節(jié)，以讀書節(jié)為載體推動學校的讀書活動。每年確立一個主題，為期一周，每屆讀書節(jié)出一本成果集。主題可以是“讓書香溢滿新開校園”“好書伴我成長”“博覽群書、增長智慧”“快樂閱讀、快樂寫作”“閱讀與未來”“讀紅色經(jīng)典，抒愛國情懷”，等等。以主題作為紐帶來帶動整年的讀書活動，每年的讀書節(jié)在總結(jié)一年成績的基礎上，提出一個新的主題。可以說，每年一周的讀書節(jié)既是全年讀書活動成果的展示，也是對今后讀書活動的引領。

我們通過積極組織和開展豐富多樣的讀書活動，營造良好的讀書氛圍，形成了“建書香校園、創(chuàng)育人佳境”的辦學特色。講故事大賽、課本劇表演、朗誦比賽等活動極大地激發(fā)了學生的趣味性和參與性；“奇彩藏書票”和“精美讀書卡”的制作比賽，幫助學生及時積累閱讀過的書籍和優(yōu)秀文章；“好書共讀，經(jīng)典同賞”親子閱讀活動，帶動了書香家庭的建設；專家學者的講座和培訓，有效地對讀書方法進行了指導。

建構(gòu)校本課程的多元評價方式

在課程實施方面，我們以基于核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量標準改善了課堂教師的教與學生的學，引導教師由關注學科知識教學、考試教學轉(zhuǎn)向全面關注學科能力教學、學生發(fā)展素養(yǎng)教學。在校本課程的實施中，更加注重多元評價的方式，所有教師和學生都積極參與進來，及時反思，不斷調(diào)整和完善校本課程體系，真正使校本課程成為促進學校、教師和學生發(fā)展的載體。

要想對教師有一個科學合理有效的評價方案，激發(fā)教師以積極的心態(tài)投入到校本課程的學習中來，我們可以采用教師成長檔案的方式見證教師的專業(yè)成長，這是一種動態(tài)的評價方式。教師將個人教學中的感知、收獲以及成績收入教師成長檔案中，每學期進行交流總結(jié)。特別是青年教師，以“1+1”的專業(yè)模式要求他們，除掌握自己本專業(yè)本學科的教學技能外，還要努力熟知一門校本課程。

在對教師的評價中，除了教師的自我認知外，還可以融入學生和家長對教師的評價。每學期末，可以讓學生和家長填寫對教師的評價意見，包括學生最喜歡的校本課程是什么，最喜歡任教校本課程的教師等，還可以請學生和家長為校本課程的建設提出建議。

對學生的評價要尋找亮點以鼓勵、促進其進步；從學生實際出發(fā)進行多維評價，全面提高學生的綜合素質(zhì)。可以采用“雛鷹爭星”“展示匯報”“學生成長袋”等方式記錄學生的成長，這是一種開放的評價方式。

基于核心素養(yǎng)的校本課程建設，不僅改變了教師的教學方式、學生的學習方式，同時也帶動了學校整體工作的開展。我們開展校本課程研究，宗旨在于讓學生成為學習的主體，使每個學生都能和諧發(fā)展。關注學生的個性發(fā)展，尊重學生的個性差異，從滿足學生的好奇心和求知欲開始，積極創(chuàng)造條件讓每個學生都能找到自己個性潛能發(fā)展的獨特領域和生長點，努力培養(yǎng)他們不同的興趣和愛好，使其個性得到充分的彰顯和發(fā)展。