話以希為貴

話以希為貴

@想問李希貴校長更多問題，請告訴我們：wljyj910@163.com

讀者：李校長，您好！素質教育提出來已經快三十年了，但作為一名普通教師，我仍然感到無能為力，尤其在學校大的應試環境下，更不知如何著手。請問有沒有針對一線教師實施素質教育的好辦法？

李希貴：首先，我想夸夸這位提問的老師，能夠這樣去想，本身就帶有很強的教育責任感和使命感。我可以推測，有如此的心態，那么，在日常的教育教學中，一定有許多素質教育的實踐經驗，只要注意總結、反思，一定會大有成效。

客觀地說，作為一名基層教師，要推行一項教育改革，特別是在學校氛圍不佳的狀況下，的確是很難的一件事。但如果我們潛心研究，仍然可以大有作為。

我想以課堂教學為例，看看我們能有哪些作為。在一般的老師看來，學科教學似乎與分數、考試更近一些，所以，大部分時候我們往往更多地關注學生的認知系統，諸如提取信息、理解、分析、應用一類，盡管對這些的關注與訓練同樣也是提升學生綜合素養的一部分，但僅著力于此，確實容易讓師生產生倦怠，而其他方面，尤其是情感、態度、價值觀層面素養的培育，往往讓我們望洋興嘆。

對于這個問題，許多優秀教師有不少好的經驗，在這里，我則向大家推薦美國著名教育學者羅伯特?J?馬扎諾的《教育目標的新分類法》。他在繼承布魯姆和安德森關于教育目標學說的基礎上，提出了自己的創見，特別值得一提的是，他把教育目標在過去認知系統的基礎上，新增加了兩個系統。一個是元認知系統，也就是學習者對自己學習目標確定和學習計劃制定的能力、對自己學習過程有效性的把握、自己對特定知識清晰程度和準確程度的監控，大致相當于聯合國教科文組織提出的“學會學習”；另一個則是學生的自我系統，它由態度、信念和情感的相互關系排列而構成，自我系統確定一個人是否會從事或放棄某項給定的任務，也決定個人投入到任務中的精力，由此可見，自我系統在整個教育目標中的關鍵性作用。

說到這里，我想與普通教師共勉的，就是管理學上的一個重要理論——“先人后事”，這在課堂上同樣非常適用。在馬扎諾之前，我們按照布魯姆的理論，基本全神貫注于學生的認知系統，也就是學科的學習，這有點類似于管理學上的只關注于事，而馬扎諾的高明就在于讓教師在每一堂課上，都要把關注人作為教育目標的有機部分，也是啟動學習者的自我系統和元認知系統。

舉一個例子，在過去的語文課堂上，寫任何文章都是為了同一個目標：取得好的考試分數。這樣的目標盡管高利害，但日復一日、年復一年難免讓孩子生厭。當我們把給學生的寫作任務和他自身的需要結合起來的時候，情況就大大不同了。譬如，當我們得知某位學生在自己的社團里開展某項活動正在為資金犯愁時，可否讓他寫一篇能夠打動人心的籌款演說？再如，描繪身邊的一位同伴，寫一則“尋人啟事”，讓熟悉的人看后立刻能指認出那位同伴，并以游戲化的方式設定星級或贏得點數；還有，當我們學習人物形象與人物性格時，可以讓每位同學都當一當導演，給他們一部劇本，讓他們根據其中各路角色的形象、性格，在自己的生活圈子里尋找演員，并將結果交由制片人團隊審定。如此一來，語文一下子來到他身邊，進入他的生活，成為他的需要，既有意思，又有價值，學生的自我動機自然開啟，我們一直強調的“學生中心”“學生主體”自然落地。

還要特別說明的是，這樣的學習活動重視了學生學習過程，特別是自主體驗，其中發生了大量的溝通、合作、沖突、妥協，情感、態度、價值觀的養成自在其中，核心素養的追求也當然發生在課堂。

我一直認為，如果課堂教學不改變，我們的教育就不會從根本上改變，換句話說，也只有當每一位教師在課堂上自覺踐行素質教育理念，將立德樹人的根本任務與每一天的學科課堂教學融為一體的時候，我們的教育才可能真正從根本上發生改變，我們的教育才真正有希望。所以，我想回到開始的問題上，即使一位老師身處的教育氛圍并不理想，但只要持之以恒地潛心研究，也仍然可以去追求自己的教育理想。