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教育部發布“四指南”規范鄉村校園長培訓

近日，教育部發布《鄉村校園長“三段式”培訓指南》《鄉村校園長“送培進校”診斷式培訓指南》《鄉村校園長工作坊研修指南》《鄉村校園長培訓團隊研修指南》四個文件（以下簡稱《指南》），引導和規范各地開展高質量的鄉村校園長培訓。《指南》將在“國培計劃”和鄉村校園長全員培訓組織實施工作中參照執行。

據了解，近年來，各級政府加大中小學幼兒園校園長培訓力度，特別是2015年改革實施國培計劃以來，集中支持中西部鄉村教師校長培訓。兩年多來，校長國培計劃共培訓中西部鄉村校園長近6.5萬人次，帶動各地加大培訓力度，鄉村校園長辦學治校能力不斷提升。但當前我國鄉村校園長培訓仍然存在一些薄弱環節，鄉村校園長培訓亟需規范引領。

教育部教師工作司負責人表示，印發《指南》旨在著力解決當前鄉村校園長培訓面臨的主要問題，是“十三五”時期加強鄉村校園長隊伍建設、全面提升鄉村校園長能力素質的重要舉措。

《指南》的突出特點：堅持培訓的專業性，以問題為導向

注重專業指導。鄉村校園長培訓具有高度的專業性，《指南》等四個文件對鄉村校園長培訓的目標任務、實施流程和職責分工等多方面都作了整體規劃與具體要求，引導和規范各地開展高質量的鄉村校園長培訓。

突出問題導向。《指南》針對鄉村校園長培訓目標不夠清晰、任務不夠細化、內容不夠豐富、方式相對單一、實施環節銜接不夠緊密、指導力量不強、管理評價和組織保障相對薄弱等問題，提出了針對性的指導意見。

加強多方協同。《指南》明確省、市、縣級教育行政部門、承辦機構或院校、實踐基地學校、參訓校園長等參與實施鄉村校園長培訓工作的職責分工，全面建立有關部門協同推進、多方聯動的工作機制，共同承擔鄉村校園長培訓的規劃指導、過程管理、溝通協調、激勵保障等工作，推進鄉村校園長培訓由單一組織管理向多方協同治理發展。

《指南》的重要舉措：將理論學習、實踐體驗、反思改進有機結合

《鄉村校園長“三段式”培訓指南》著力通過“集中培訓+影子培訓+返崗實踐”三段式依次遞進、有序過渡的混合式培訓，將理論學習、實踐體驗、反思改進三者有機結合，聚焦問題解決、實踐改進和情感升華，提升鄉村校園長專業素質和解決實際問題的能力。

《鄉村校園長“送培進校”診斷式培訓指南》著力推動送培團隊深入鄉村學校現場，通過聽取匯報、學校觀察、觀課議課、師生訪談、問卷調查、文獻查閱、工具測評等方式進行現場診斷，研究鄉村學校發展機遇與存在的問題。在與學校領導班子、中層干部及全體教師對話中提出建設性意見，并指導學校制定實施改進方案，著力提升鄉村校園長的學校診斷與改進能力。

《鄉村校園長工作坊研修指南》著力構建以本地優秀校園長為坊主、若干鄉村校園長為坊員的鄉村校園長工作坊，形成“一對一”或“一對多”的“同學習、謀發展、共成長”的學習共同體，形成骨干引領全員的常態化研修模式。按照“問題即主題”的研修思路，通過集中講授、影子培訓、案例分享、讀書研討、校 長論壇、交流反思等方式，提升鄉村校園長的發展動力和管理水平。

《鄉村校園長培訓團隊研修指南》通過集中培訓、體驗模擬、總結提升等前后銜接、邏輯遞進的環節，開展同一目標、不同側重點的研修活動，幫助鄉村 校園長培訓團隊明晰培訓總體目標與各個環節工作重點，促進培訓的方案設計、教學實施和組織管理有機結合，創建打造素質優良、結構合理、戰斗力強的鄉村校園長培訓團隊。

主要措施：以優質項目帶動提升鄉村校園長培訓實效性

加強組織領導。各地教育行政部門要加強對《指南》實施工作的領導，在制定培訓規劃、遴選培訓機構、評估培訓績效過程中充分發揮《指南》的指導和引領作用。有關高等院校和培訓機構要將《指南》作為鄉村校園長培訓的重要依據。鄉村校園長要將《指南》作為自我診斷和自主學習的重要依據。

做好項目引領。發揮國家級培訓項目的示范引領作用，引導各地做好鄉村校園長全員培訓規劃，設立專門項目，示范帶動各地創新鄉村校園長培訓模式，提升鄉村校園長培訓針對性和實效性。

及時督導跟進。各地要將《指南》實施情況納入教育行政部門和有關高等院校、培訓機構的培訓工作考核內容，教育部將適時對《指南》實施情況進行檢查。

加大宣傳力度。組織專家進行《指南》解讀。將《指南》作為校園長培訓者培訓的重要內容。對地方在《指南》實施工作中探索取得的 好經驗、好做法及時進行宣傳和推廣。