論思維導圖在高中思想政治教學中的應用
——以人教版必修四《生活與哲學》為例

◎高玉旭

論思維導圖在高中思想政治教學中的應用
——以人教版必修四《生活與哲學》為例

◎高玉旭

思維導圖又稱心智圖或腦圖，是一種以關鍵詞、線條、符號、色彩、數字等為構成要素的可視化思維工具，有著具體化、形象化、直觀化等顯著特點。它節省了教師的備課時間，優化課堂教學中的板書設計，培養學生的學習能力，促進良好師生關系的形成，在高中思想政治教學中具有非常重要的作用。

思維導圖；教學；應用

英國著名教育家東尼·巴贊（Tony Buzan） 于1974年出版的《啟動大腦》一書中，首次正式提出“思維導圖”這一概念。早在上世紀八十年代思維導圖就已傳入我國，最初是用來幫助“學困生”克服學習困難的，因此應用率和普及率并不高。東尼·巴贊的學生董海韜于2003年將思維導圖系統性地引入中國，由此正式拉開了思維導圖在我國應用的帷幕。隨著思維導圖眾多優勢的凸顯，眾多學者更是將其大規模地引入到課堂教學中。但是，學者們更偏向于將其應用于理科教學，在文科教學中的應用則較少，因此，本文則側重論述思維導圖在高中思想政治教學中的應用。

一、應用的必要

高中思想政治中的必修四《生活與哲學》模塊因其抽象復雜、深奧難懂成為學生最頭疼的部分。由于無法進行理解性記憶，學生只能采取死記硬背的方式，單純地以應試為學習動機，無法做到靈活運用和有意義學習。而思維導圖則以漢字、數字、圖形、線條等結合的方式為學生提供豐富的視覺刺激，變深奧的哲學知識為顯性的放射性整合方式，有利于學生的具體形象記憶和長時間記憶。

大多數任課教師采用傳統單一的教學模式，以講授為主，收效甚微。也有部分教師試圖采用信息化手段，但對于此模塊而言，很難利用信息手段創建具體的、有效的、接近生活實際的課堂教學情景。為了實現這一模塊的教學目標，我們有必要尋找一種創新的教學理念和方式。思維導圖以其圖文并茂、直觀形象、通俗易懂等諸多特點，被稱為“二十一世紀全球性思維工具”。思維導圖全面而發散的表達形式能夠向學生左腦的邏輯、數字、順序和分析等功能發出刺激信號，同時又能夠引起學生右腦空間感、圖畫、想象、韻律等功能的注意，形成一個“左腦+右腦=全腦”的理想效果，符合學生的思維邏輯規律。

二、應用的優勢

（一） 節省教師的備課時間

備課是教師教學工作的起始環節，為課堂教學質量提供了先決性條件。但是對于大多數任課教師而言，備課需要有大量的文字描述，在文科教學方面更為突出。應用思維導圖則大大減少了任課教師的工作量，只需要教師將重要知識點以關鍵詞的形式表達出來，并通過一些線條和箭頭表示其中的邏輯關系。比如，教師在對“唯物論”的相關內容進行備課時，只需要一張簡單的圖表（見圖1），這樣既節省了教師備課的時間，又在一定程度上減少了教師的工作負擔，提高教師的工作效率和職業幸福感。

圖1

（二） 優化課堂教學中的板書設計

在課堂教學中，板書作為配合語言、媒體等向學生傳播信息的教學行為方式，是學生理解教材核心知識點的關鍵，是課堂教學的“記錄者”。教師要充分認識到板書的重要性，并且做到簡明扼要、具有啟發性。思維導圖式的板書設計，采用了圖中夾文或文中夾圖的創新方式形象生動地揭示出各個知識之間的內在聯系。這種板書簡明扼要、由點及面地概括課堂核心內容，能夠有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生抽象概括思維能力的發展。此外，還能方便學生記錄課堂筆記，有助于在學生頭腦中形成系統性和關聯性的知識鏈條。例如，教師在講到第四課“探究世界的本質”時，只需要呈現板書設計（見圖2），這樣環環相扣的板書設計既使學生把握了重點知識，又節省了學生記錄板書的時間。

圖2

（三） 培養學生的學習能力

新課程改革以后，我國將素質教育放在了突出位置。素質教育要求教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者。“授人以魚，不如授人以漁”，教育的成功之處在于使學生在獲得知識的過程中獲得學習方法，體驗學習的意義。課程三維目標中的“過程與方法目標”，同樣對培養學生的學習能力做出了要求。思維導圖則在體現人文主義的基礎上培養學生的學習能力，使學生學會學習。

（四） 促進良好師生關系的形成

師生共同完成思維導圖是一個“教學相長”的過程。“學然后知不足，教然后知困”。在制作過程中，學生能夠充分發揮想象力和主觀能動性，也能夠了解自己的知識薄弱點，以便加強與鞏固；教師則可以給予學生積極的引導，并負責指導和解答學生的困惑，同時還能從學生的思維導圖中獲得收獲，不斷充實自己頭腦中的思維導圖。例如，第三章《思想方法與創新意識》，教師在完成全部教學后，可圍繞核心知識點“唯物辯證法”進行思維導圖的制作（見圖3）。在制作過程中，學生有哪些創新點可及時進行補充，使唯物辯證法這棵大樹“枝繁葉茂”。

圖3

三、應用的可能

（一） 學生方面

學生在制作思維導圖前只需要準備一張A3或A4大的白紙、一支簽字筆和多種不同顏色的水彩筆即可。但在制作過程中需要注意以下幾點：

1.運用集中性思維，確定中心關鍵詞

中心關鍵詞是思維導圖的“核心和命脈”，就像是一棵大樹的根，決定著整個思維導圖的質量。為了突出一個導圖的中心關鍵詞，應將其放在白紙的中央位置，寫得略微大一些，還可以配有圖像、顏色以及重點符號等。

2.運用放散性思維，確定分支關鍵詞

分支關鍵詞作為“思維導圖樹的枝干”，需要學生充分應用發散性思維確定好各級“枝干”之間的關系，處理好同一級別的并列、不同級別的歸屬；若處理不當，容易造成思維混亂，使得思維導圖的作用適得其反。對于一些基礎薄弱的學生，可根據自己的實際情況發散到更細致的知識點。

3.運用邏輯思維，確定知識點間的關系

制作思維導圖的關鍵是清晰地確定各個層次知識點之間的隸屬關系。為了清楚而準確地反映各層次知識點之間的內在聯系，需要學生用箭頭和線條從中心關鍵詞出發由近及遠地進行連接；為了符合大腦的思維脈絡，連接過程中盡量自然彎曲，不要用直線。

（二） 教師方面

對于教師而言，可以運用多款軟件來進行制作，每款軟件操作的方式大同小異。首先選擇一個適合的模板或者新建個空白的文檔，把中心關鍵詞填寫在中心主題上；然后選中中心主題，在所選節點下添加子節點，如此循環反復派生出各分支的關鍵詞；最后，為了增強思維導圖的表象效果，可以加上一些與主題節點相符合的符號、圖片等。總之，教師可以充分利用制作思維導圖的各種軟件以及自己的創新性思維，制作出渾然一體的思維導圖。

四、應用的效果

關于思維導圖在學科教學的有效性研究，國內外學者不勝枚舉。大量研究結果表明，思維導圖在提高學生學習興趣、激發學生學習動機、提高學生學習能力等方面有著不可比擬的優越性。

筆者在本科畢業后前往西藏自治區林芝市第二高級中學開展了為期一年的支教活動，擔任高二年級的思想政治任課教師。在教學過程中曾多次應用思維導圖，尤其是《生活與哲學》這一模塊。為了驗證思維導圖的教學有效性，在第一次嘗試應用之前做了以下研究：選擇兩個基礎基本一致的班級，將用思維導圖教學的班級確定為實驗組，將用傳統教學方式教學的班級確定為對照組，在都完成了“認識論”部分教學后，對學習效果進行同種檢測。檢測結果表明，思維導圖教學對于強化課堂教學結果，提高學生學習成績是有著良好的應用效果。

綜上所述，思維導圖在高中思想政治教學中有著充分的應用必要性、顯著的應用優勢、現實的應用可能性以及良好的應用效果，必將受到更多任課教師的推廣與使用。

[1]東尼·巴贊(Tony Buzan).丁葉然譯.啟動大腦[M].北京:中信出版社,2009.

[2]張海森.2001-2010年中外思維導圖教育應用研究綜述[J].中國電化教育,2011(08).

[3]閆守軒.思維導圖:優化課堂教學的新途徑[J].教育科學.2016(03):21-28.

[4]羅華榮.湯曉春.思維導圖在高中思想政治課教學過程中的應用[J].教育參考.2014(12):73-78.

[5]高莉蘋.思維導圖在高中思想政治課學習中的應用價值探討[J].教育現代化.2016(02):140-142.

（責任編輯：楊寧）

高玉旭，遼寧師范大學教育學院研究生。