分析大專院校日語教學存在問題及改進策略

摘 要：目前我國大專院校的日語教學存在教學方案與實踐應用相脫離的現象，筆者結合多年教學經驗總結出次問題的根源，并且針對其問題提出相應的改進策略。通過實用型日語教學方案的規劃，以及注重學生自學能力的提升，完善教學內容偏離實踐應用的問題。利用現代化的教學手段，構建多元化教學環境，旨在提高我國大專院校在日語教學方向上的不斷優化。

關鍵詞：大專院校；日語教學；改進策略

一、我國大專院校日語教學普遍存在的問題

大專院校開設日語專業的課程，主要是針對市場需求提供的相應人才輸出。即要求日語專業的學生具備一定的語言翻譯能力，而且也需要具備較強的口語表達能力，進而符合現代化企業對于日語專業的翻譯需求和對外貿易的交流需要。但是在我國目前的大專院校中，實踐教學規劃脫離市場需求，培養的專業化人才不能完成企業精細化翻譯標準，而在對外貿易的交流中也明顯存在技術水平的不足，就其根本原因主要體現在教學方式的三個方面。一方面，我國大專院校現行的教學規劃中，沒有重視到學生實踐能力的提升，僅以考試成績作為評判標準，誤認為分數能夠代表教學質量，進而導致了學生實踐能力不足的情況。另一方面，大專院校的學生來源決定了其語言學習能力的基礎薄弱，教師相對刻板化的教學方式不易被學生接受，在漫長的日語學習過程中，往往大一期間還保有高漲的學習熱情，但是進入大二后很多學生面對大量的單詞記憶和語法應用，逐漸產生厭學心理，加之教師沒有及時疏導，也就逐步脫離了學習計劃的整體方案。此外，日語學習本身也需要相應的語言環境，但是在這一方面多數大專院校的教學設備尚無法滿足構建語言環境的需求。部分教學設備和儀器，以及學習資料陳舊成為無法有效促進學生日語能力的現實問題。

二、針對日語教學普遍存在的問題改進策略

（一）實用型日語教學方案的規劃

大專院校以培養學生的實踐應用能力為目標，為現代化的企業提供人才儲備和支持。在日語教學的規劃中，應當體現出實用性的專業技能培養方向，進而提高學生就業和為企業創造價值的能力。那么日語教師應當首先了解現代化的日語專業技能從業方向，與企業密切聯系保證教學規劃與實踐應用的統一，才能完善日語教學的實用性。一方面，教師應當注重實用型日語專業的學習內容部署，提高學生的閱讀能力和語句分析能力。可以采用翻譯說明書或者閱讀經典文獻的方式補充教學內容。另一方面，教師也要及時掌握國際通用標準對于設備或儀器的日語注釋，進而將有效的原始資料作為課程范例，提高學生的實踐應用能力。此外，應用型人才的培養規劃，不能僅局限于課堂學習聽、說、讀、寫的日語知識，應當引導學生參與社會實踐，通過在企業中翻譯資料或者口語交流，提升其在日語專業方向上的翻譯應用能力。最后，在課堂內組織教學活動，通過辯論、競賽、演講、小組討論、以及報告會或者游戲的方式，促進學生在角色扮演的過程中，提高相應的日語表達能力與理解思維的形成，進一步提高日語教學的特色，形成有效的教學模式和學習方法。

（二）注重學生自學能力的提升

在日語學習中，自學能力的培養尤為重要。日語學習需要記憶大量的詞匯，如果學生沒有根本提升自學意識，僅以教師傳授的知識作為應付考試的資料，必然無法提高相應的學習效果。那么提高學生的自學能力，即需要豐富教學內容提高學生的學習動力與興趣，也需要教師能夠結合現代化的教學方法，為學生提供可以自行學習的教學資源。

首先，教師必須引導學生針對日語工具書的使用，通過掌握快速查詢日語單詞的用法和含義，進而在自學過程中有效利用學習時間，針對學習問題自行解決。然而工具書的使用也需要一定的磨合期，在這一階段教師要為學生布置課后作業，通過學生自行查詢不同單詞的解釋，才能促進其掌握工具書的使用方法。同時，也需要指導學生通過對單詞的理解程度，進行文章截取，將單詞利用的方式進行造句，進而掌握學生是否真正掌握陌生單詞的使用方法和內在含義。學生在長期自行查找單詞與應用的過程中，其自學能力也會逐步提升。

其次，日語課堂中應當重視學生的學習主體地位，明確教師在教學過程中起到的是引導和糾正的作用。根據學生的學習近況和基礎水平，精心設計學生能夠參與的教學活動，如文章鑒賞、課文討論、實時摘要等方式，激發學生自主學習的潛在意識，才能將日語學習的技能與理論知識相結合，進一步推動自學過程的積極性。同時教學過程中教師要及時做出引導，并糾正學習方式或者針對某一翻譯環節的誤區，從而保證學習質量與進度。而且教師應當對學生的階段性進步做出積極評價，通過認可學生的能力提升，從而激發學生不斷學習的動力和熱情。

（三）利用現代化的教學手段，構建多元化教學環境

雖然部分大專院校在教學資源上存在缺陷，但是日語教師也可以利用現代化的教學方式，提高相應的教學質量。例如，日語教師可以通過網絡截取適合現階段學生學習的日語資料，構建微信公眾平臺，將學生引入平臺中，針對教學資料進行下載，在課后自行完善日語知識結構。在這一過程中，初期學生往往不會產生較高的主動性，那么就需要教師及時督促，并且為平臺建立學生可以交流的平臺，在學習過程中遇到任何問題，都可以通過學生是相互討論逐步完善，進而提高相應的日語應用能力。并且在這樣的語言環境中，學生針對學習中產生的困惑，也可以及時與教師溝通，針對具體問題糾錯查證，才能保證學習過程中不存在知識點遺漏的現象。同時也就為學生提供了更為多元化的日語學習環境，促進學生在穩定的日語學習環境中應用能力逐步提升。

參考文獻：

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[2]謝亦瑜.高校日語教學中跨文化交際能力培養策略研究[J].職業技術，2016，10：5-8.

作者簡介：

彭宇悅（1986.11—），土家族，重慶市酉陽縣，本科初級，單位：湘西民族職業技術學院，研究方向：高職日語教學。endprint