高職語文教學(xué)現(xiàn)狀及改革初探

曹敏

摘 要：以某高職院校為例，針對當(dāng)前高職語文教學(xué)現(xiàn)狀，在明確高職語文課程學(xué)科定位的基礎(chǔ)上，提出深化高職語文教學(xué)改革，明確該學(xué)科教學(xué)對高職學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力形成的積極意義。

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué)；現(xiàn)狀；改革

2015年8月20日，教育部就印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，在對《意見》的學(xué)習(xí)過程中，筆者帶著多年對高職院校語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀的困惑，對語文教學(xué)在高職教育中的作用重新進(jìn)行了思考。要實(shí)現(xiàn)《意見》中強(qiáng)調(diào)的“提高學(xué)生文化素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”，語文學(xué)習(xí)有著其它學(xué)科不可替代的作用。然而當(dāng)前高職院校語文教學(xué)存在著學(xué)科地位低下、定位模糊等諸多問題。現(xiàn)以貴州某高職院校為例，對當(dāng)前語文教學(xué)的不良現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而探討適合高職特點(diǎn)的語文教學(xué)規(guī)律。

一、當(dāng)前高職大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)科地位低下

國家教育部要求所有高校（含高職）必須開設(shè)大學(xué)語文課，大學(xué)語文在貴州該院校的五個(gè)系各專業(yè)課程設(shè)置中，均被列為公共基礎(chǔ)課進(jìn)行開設(shè)。然而，在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)科地位時(shí)有動搖，教學(xué)隨意性現(xiàn)象十分嚴(yán)重。

主要表現(xiàn)為：

（1）專業(yè)教育要求高，實(shí)踐性教學(xué)比例大，經(jīng)常擠占語文課時(shí)；

（2）實(shí)用主義性開課。有的系僅開設(shè)與專業(yè)有關(guān)的寫作課程，例如“財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作”，以之取代大學(xué)語文；

（3）學(xué)時(shí)安排很不穩(wěn)定。

長期以來，由于高職語文課程定位的偏差與錯(cuò)位，致使教什么與如何教的問題一直未得到解決。因此，高職語文學(xué)科地位低下現(xiàn)象嚴(yán)重影響該院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.教材選擇困難

該高職院校各系所使用的教材大多數(shù)為任課老師自行選定，隨意性較大。加之現(xiàn)今，全國共有50多種不同類型的大學(xué)語文教材，其共同特點(diǎn)是以古文為主，偏重文學(xué)作品，突出思想教化，忽視能力訓(xùn)練，且多數(shù)針對大學(xué)本科編寫。即使有專門針對高職高專編寫的教材，很多篇章與高中教材重復(fù)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也不完全適合高職院校使用。一些自編教材，由于面對的生源不同，人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，教材內(nèi)容僅僅選取與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，知識面狹窄，不具普遍適用性。

3.師資力量薄弱

我國高職院校多數(shù)為職業(yè)中專合并升格而成，高職語文課的師資隊(duì)伍建設(shè)基本上沒有提到議事日程上來。教授大學(xué)語文課的教師基本為原來的中職語文教師，且升為高職后，絕大多數(shù)語文教師改上了專業(yè)課。由于大學(xué)語文學(xué)科地位低下，使得他們將主要精力放在了專業(yè)課教學(xué)上，對大學(xué)語文課只是附帶教學(xué)。

4.高職生語文功底薄弱

目前，高職生源主要來自普通高中畢業(yè)生、職高畢業(yè)生、中職生。在語文能力方面，有相當(dāng)一部分學(xué)生語文功底較薄弱。知識面不廣，行文無邏輯，有的字寫得潦潦草草，歪歪斜斜，有人把這一現(xiàn)象概括為“字不成體，文不成句”，寫文章是“文章只到網(wǎng)上找，畢業(yè)難填求職表”。

5.教學(xué)方法陳舊，教學(xué)質(zhì)量偏低

該院校由于教學(xué)設(shè)施不完備，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源首先保證專業(yè)課使用，使得大多數(shù)語文教師授課還停留在傳統(tǒng)教學(xué)手段的層面上，其教學(xué)效果是有限的。教學(xué)方法上，沿用中學(xué)應(yīng)試教育的語文教學(xué)方法，或者認(rèn)為高職語文是為學(xué)生所學(xué)的專業(yè)服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容只需與專業(yè)對口就行，忽視了語文教學(xué)的根本任務(wù)和它的人文性，將本應(yīng)是活潑生動的語文課上成了枯燥乏味的教條課。顯然，這樣的教學(xué)手段和方法，已經(jīng)無法適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo)，很難激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，甚至還可能引起學(xué)生的反感與抵觸情緒，使高職語文教學(xué)陷入惡性循環(huán)。

6.考核方式欠合理

大學(xué)語文的考核方式仍然沿用了中學(xué)應(yīng)試教育的考試模式，根本體現(xiàn)不出高職語文教育的特色和素質(zhì)教育的要求。單一的考核方式，嚴(yán)重的制約了學(xué)生對教本知識的拓展性、實(shí)踐性。不利于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，因此而容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對大學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情，從而無法達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

二、對高職語文教學(xué)改革的思考

高職語文的教學(xué)目標(biāo)即區(qū)別于中學(xué)語文，也不同于本科院校大學(xué)語文。中學(xué)語文教育著重的是培養(yǎng)學(xué)生對基本語文知識的學(xué)習(xí)和識記，本科院校著重的是提高學(xué)生語文知識的素養(yǎng)。而高職語文應(yīng)介于兩者之間，包含培養(yǎng)應(yīng)用能力和人文素質(zhì)的雙重功能。作為高職院校，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實(shí)用型人才。”這就從本質(zhì)上要求高職語文教學(xué)要把人文性放在第一位，使語文課盡可能生動活潑，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生獲得美的熏陶和感染。也要重視學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為提高學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

高職語文教學(xué)改革勢在必行，筆者思考改革措施如下：

1.高職語文教材亟待改革

教材是教學(xué)過程的重要載體，選擇好教材對高職語文教學(xué)至關(guān)重要。呂淑湘先生認(rèn)為“要有一種引導(dǎo)學(xué)生入門的教材，分量不宜重，內(nèi)容不要繁瑣，要突出重點(diǎn)要害，讓學(xué)生看了感興趣，看完確定能入門”，這說明高職語文需要突出高職高專特點(diǎn)的優(yōu)秀教材，內(nèi)容上避免與中學(xué)語文教材重復(fù)。因此，這就要求高職院校在選擇高職語文教材時(shí)，不僅僅要考慮到教材本生具備的功能性和學(xué)習(xí)性，更要注重教材的實(shí)踐和指導(dǎo)性。為此，這也無疑便對編撰高職院校語文教材者提出了更高的要求，其在選擇教材內(nèi)容編寫上時(shí)，既要精選古今中外的文學(xué)名篇供學(xué)生閱讀欣賞，又要有閱讀寫作技巧與方法的專門知識講解。教材既要改革以往以語言和文學(xué)知識為主的教學(xué)模式，把人文教育放在首位，還要從高職教育培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的角度出發(fā)，把人文性與實(shí)用性有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。

2.高職語文教學(xué)內(nèi)容亟待完善

高職語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)豐富多樣。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生明確大學(xué)語文有利于自身綜合素質(zhì)的提高，有利于中華民族傳統(tǒng)文化的傳承。改革高職語文教學(xué)內(nèi)容，既是要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生完美人格的形成，同時(shí)也是大學(xué)生的社會責(zé)任。許多文學(xué)作品都蘊(yùn)含了中華民族的人文精華，表現(xiàn)了中華兒女的情懷節(jié)操、品格修養(yǎng)，體現(xiàn)了作者的人生追求、志趣愛好，對學(xué)生精神品格的提升具有十分重要的作用。因此，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，聽、說、讀、寫內(nèi)容均有所涉及，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。語文的各種能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)中的一部分，為鍛煉學(xué)生的各種能力，教師可進(jìn)行多方面嘗試，讓學(xué)生在不同的實(shí)踐中得到多方面的能力鍛煉。endprint

3.高職語文教學(xué)方法和手段亟待更新

改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段。興趣是最好的老師，新奇是興趣的源頭。傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，已很難引起學(xué)生的好奇心。授課教師要運(yùn)用多種方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（1）綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。如實(shí)踐性教學(xué)。高職院校的教學(xué)方式應(yīng)該區(qū)別于中學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)講授模式，走出教室，走向自然，走向人文，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文。可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)校園圖書館，閱讀各種各樣的書籍，提高學(xué)生的閱讀能力，拓寬學(xué)生的知識儲備。帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)立校園文化，建立文學(xué)社團(tuán)，提高學(xué)生的實(shí)踐性能力，交流能力，溝通能力。帶領(lǐng)學(xué)生開展各種文學(xué)互動活動，如朗誦、演講、情景劇表演、觀摩等，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，精神素養(yǎng)。還可以鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余生活中參與各種競賽活動，組織學(xué)生參加文學(xué)社、通訊社，創(chuàng)辦校園文學(xué)報(bào)刊，寫作校園新聞稿、校園簡訊等，提高學(xué)生對語文知識的運(yùn)用能力。

（2）高職院校加強(qiáng)對大學(xué)語文學(xué)科的重視，引進(jìn)多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段。教師使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學(xué)軟件或光盤，可通過制造全方位的人文環(huán)境，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，使學(xué)生身臨其境，受到審美感染，從而更加深刻地理解作家作品，體會作作家作品的人文情懷，收到良好的教學(xué)效果。

4.師資水平亟待提高

要保證高職語文的人文性得以實(shí)現(xiàn)，必須培養(yǎng)一支具備人文素養(yǎng)且德才兼?zhèn)涞母咚綆熧Y隊(duì)伍。為此，高職院校可設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，定期安排高職語文教師進(jìn)行培訓(xùn)，以期不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步十分必要。同時(shí)，高職語文教師應(yīng)具備不斷自我更新，自我提高的精神，只有與時(shí)俱進(jìn)，方能更好的完成自身的職責(zé)。同時(shí)，高職院校還可以選取一批具備大學(xué)語文教授經(jīng)驗(yàn)的教師，成立語文教研室，這樣一來，在教授高職語文時(shí)，不僅僅可以利用教研室的資源，還可以外聘一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，相互交流，相互學(xué)習(xí)，不斷提高。遇到問題時(shí)，還可以有針對性的進(jìn)行探討，得出結(jié)論。另，師資水平要提高，還需要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，要注重培養(yǎng)年輕教師，為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能更好地勝任高職語文教學(xué)工作。

5.課程評價(jià)體系亟待改變

打破“一卷定成績”的傳統(tǒng)模式，圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取多元化的考核方式。在考試目的上，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以“使每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”為目標(biāo)，讓學(xué)生在成功體驗(yàn)中樹立信心。其次，在考試內(nèi)容上，變以知識考核為主為能力考核為主，注重過程與結(jié)果評價(jià)、理論與實(shí)踐考核相結(jié)合，不僅要全面考核學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力水平，還要檢測其判斷能力、應(yīng)變能力和心理承受能力等人文素質(zhì)水平。再次，在考試形式上，可采取開閉卷結(jié)合式、口筆試結(jié)合式、理論與實(shí)踐結(jié)合式、無標(biāo)準(zhǔn)化答案式（著重考核學(xué)生的思維方式、見解主張等），力求全面考核學(xué)生的知識和技能。積極推行學(xué)分制，認(rèn)真對待學(xué)生的全面表現(xiàn)，改變期末的終結(jié)性考核為過程考核。比如平時(shí)作業(yè)有成績，課堂討論發(fā)言有記錄，課外征文、演講比賽等獲獎(jiǎng)要加分，鼓勵(lì)在報(bào)刊上發(fā)表文章。年終任課教師從各方面對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定，力求客觀、公正。總之，避免僅憑一張?jiān)嚲矶ǔ煽儯η笕媾囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和技能。

總之，要改變高職語文教學(xué)在高職教育中的尷尬現(xiàn)狀，走出學(xué)科困境，就必須革新教學(xué)方式，提高師資水平，完善教學(xué)機(jī)制。可見，高職語文教育改革勢在必行。高職語文教師在教學(xué)的過程中，不僅僅要注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，更要注重學(xué)生的人文素養(yǎng)，方能提高學(xué)生的綜合能力。因此，在高職語文教學(xué)時(shí)，不僅要求教師要具備高水平的知識儲備，還要具備相應(yīng)的知識運(yùn)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，方能對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識做出正確的指引。在此期待社會、學(xué)院和廣大師生共同形成尊重母語和傳統(tǒng)文化，以提升人文素養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)能力為前提的良好氛圍，全面推動高職語文教學(xué)改革。

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