翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用思考

王云

摘 要：在高職教育中，數學是重點教學科目之一，但同時也是難點教學科目，很多學生在學習數學知識過程中總是遇到困難，久而久之，就被數學知識困在原地，無法前進。面對這樣的情況，高職數學教師提出了翻轉課堂教學模式。本文對翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用進行了分析，并提出了自己的看法，旨在促進高職數學教師更好地開展教學。

關鍵詞：翻轉課堂；高職數學；教學應用

翻轉課堂教學模式是新型教學模式之一，這一教學模式更適應目前新課程標準對教育提出的要求，因此，在高職數學教學中，教師應用了翻轉課堂教學模式，有效地提高了課堂教學效率，解決了學生學習數學知識困難的困境。鑒于翻轉課堂教學模式的優勢，對其在高職數學教學中的應用進行分析，并進一步的實現翻轉課堂教學模式的價值是非常有必要的。

一、應用翻轉課堂教學模式需要注意的內容

（一）把握好翻轉課堂教學模式應用的度

教師在開展數學課堂教學中，主要面對的教學對象是學生，所以學生的感受，學生的思想等是非常關鍵的影響因素。因此，教師在應用翻轉課堂教學模式過程中，首先要注意的是學生是否對此課堂教學模式感興趣。興趣是最好的老師，教師若是在教學中一味的使用翻轉課堂教學模式，很容易使學生失去新鮮感，進而對翻轉課堂教學不感興趣[1]。因此，教師在應用翻轉課堂教學模式中，需要把握好應用的度。也就是說，教師在開展一些低難度知識教學中，可以采用其它的教學方法，而在高難度教學的時候，可以使用翻轉課堂教學方法。

（二）翻轉課堂教學模式不能脫離教材

教師應用翻轉課堂教學模式的初始目標就是引導學生更好地學習數學知識，而鑒于數學知識范圍的廣闊，所以教師需要將更多的精力集中在教材知識中，所以說，教師在應用翻轉課堂教學模式過程中，不能脫離數學教材，應以教材中的知識點為基準，讓學生能夠通過課堂教學模式，學習并掌握教材知識，為學生以后的發展奠定基礎。

（三）翻轉課堂教學目標不能完全統一化

教師在進行教學中，其主要的目標就是讓學生掌握其應掌握的知識，并能夠具備應用知識解決生活實際問題的能力。這是教師開展數學教學的總目標，但在實際應用翻轉課堂教學模式過程中，教師不能將每一堂課的教學目標趨同化，教師需要根據教學內容，將教學目標細化，賦予每一堂課新的意義，只有這樣每一堂課才有其存在的價值。

二、翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用實踐

高職數學教師在應用翻轉課堂教學模式過程中，需要按照規范地流程進行應用。本文以定積分的應用——直角坐標系下求平面圖形面積這一課知識為案例，對翻轉課堂教學模式的具體應用實踐進行了探討：

（一）課前準備階段

在應用翻轉課堂教學模式進行授課之前，教師需要先做好準備階段工作：首先，教師要確定教學目標。教學目標是教學計劃制定的指南針，教師應根據定積分有關知識，為學生構建一個定積分知識體系，之后讓學生通過探究地方式來深入了解微元法，并要求學生熟練應用這一方法。其次，構建教學視頻。教師想要更好地開展教學，就應在教學之前先錄制微視頻，在此視頻中，需要包括微元法概念，直角坐標系下求平面圖形面積的有關內容，這樣通過播放視頻就可以讓學生對微元法有一定的了解。

（二）自主學習階段

在翻轉課堂教學模式中，學生的自主學習是非常重要的部分，當學生通過觀看視頻，可以對視頻中的微元法、直角坐標系下求平面圖形面積有初淺的認識，在此基礎上，學生可以發現自己不懂的知識，不了解的地方，針對這些問題，學生可以通過反復觀看視頻來找出解決問題的方法，或者是將不懂的問題記錄下來，然后留著在課堂上讓教師幫助講解[2]。學生在看完視頻之后，對知識已經有了一個較為淺薄的了解，在此基礎上，學生可以試做一下教師列出的習題，在做題過程中，學生能夠對自身對知識的疑問有更直觀的感受，這樣有助于學生找準自己不懂的知識點。

（三）課堂教學階段

在課堂教學中，教師可以根據學生的反饋，來對學生不懂的知識進行重點的講解。在這一過程中，學生能夠通過教師的知識講解，解決自己學習中的疑惑。與此同時，教師還可以提出一些有價值的知識點，然后和學生進行討論。討論既有助于吸引學生的注意力，讓學生全身心的投入到學習中，也有助于使教師和學生之間的關系更加和諧，可以說，教師就學生存在的問題進行解答，是非常有助于學生學習知識的。在教師為學生解答完疑問之后，學生對微元法知識的掌握得到了升級，在這樣的情況下，教師可以為學生創造一個良好的學習環境，在此環境中，學生與其他同學進行知識討論，通過優勢互補的方式，來強化學生對微元法知識的了解，對直角坐標系下求平面圖形面積的掌握。

（四）綜合評價階段

教師在應用翻轉課堂模式進行教學之后，需要通過綜合評價來對學生的知識掌握情況進行分析。在此評價階段，教師可以讓學生將自己學習到的成果展示出來，此成果展示可以是個人的，也可以是小組的。然后教師需要對學生的成果進行評價。在這之后，教師需要了解學生對翻轉課堂教學模式應用的評價，通過對學生看法的分析，教師可以了解到自己開展的翻轉課堂教學中存在哪些問題，教師針對這些問題可以進行解決，進一步優化翻轉課堂教學，將此課堂教學的作用發揮到極限。

總而言之，在高職教育教學中，數學教學是非常關鍵的教學科目，以往教師在開展數學教學中，采用的是傳統的教學方法，教學形式較為僵化，所以能夠取得的教學成效并不是很理想。面對這樣的情況，在新課程標準對高職教學提出更高要求的背景下，高職數學教師在課堂教學中應用了翻轉課堂教學模式，并取得了較為良好的效果。因此，高職數學教師應進一步提高自身的教學水平，優化翻轉課堂教學，以此來更好地指導學生學習數學知識。

參考文獻：

[1]包麗君.翻轉課堂優化高職數學課堂教學探析——以"離散數學"課程為例[J].寧波廣播電視大學學報，2015，13（3）：105-108.

[2]張蒙蒙.高職數學“翻轉課堂式”數學網絡學習社區的建構分析[J].湖北函授大學學報，2017，30（4）：132-134.endprint