執(zhí)“子”之手與“子”偕行

張玲仙

【摘要】幼兒園新址遷建工程啟動(dòng)之際，筆者帶著疑問——幼兒對(duì)新建幼兒園會(huì)有什么想法、期盼？通過與大班幼兒的直面對(duì)話來了解他們的喜好，并創(chuàng)意性地開展“設(shè)計(jì)最喜歡的幼兒園”主題活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒自主設(shè)計(jì)最喜歡的幼兒園。當(dāng)幼兒呈現(xiàn)出各類“設(shè)計(jì)方案”，獨(dú)特的童心世界令人贊嘆。透視此次幼兒共繪園所建設(shè)藍(lán)圖的契機(jī)，將其內(nèi)在的質(zhì)與精神歸納為三點(diǎn)：體現(xiàn)民主思想、呈現(xiàn)藝術(shù)風(fēng)姿、調(diào)整成人思路。由點(diǎn)及面，在民主意識(shí)融合中的“以兒童為本”的精神業(yè)已滲透進(jìn)更多的園所綜合發(fā)展領(lǐng)域，如筑互動(dòng)的師幼共建課程、創(chuàng)寬松的選擇性環(huán)境、促自主的幼兒自我決定行為等，使之成為新時(shí)期幼兒園管理改革的推力。

【關(guān)鍵詞】設(shè)計(jì) 精神 民主 推力

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0166-02

一、設(shè)計(jì)前傳

隨著2010年國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》及省市級(jí)有關(guān)幼教三年行動(dòng)計(jì)劃的政策文件出臺(tái)，重視幼教事業(yè)的發(fā)展成為現(xiàn)時(shí)代的呼聲，同時(shí)掀起了幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)的熱潮。在“擂”了四年“雷聲”后，2013年下半年我園在鎮(zhèn)政府的主導(dǎo)下也加入了這股潮流——啟動(dòng)幼兒園遷建工程。

為了做好搬遷工程的前期準(zhǔn)備工作，筆者約了設(shè)計(jì)師、建設(shè)管理人員一起參觀了本地區(qū)新建的幼兒園以及新建之地的周邊環(huán)境。之后，設(shè)計(jì)師征求筆者意見：園長(zhǎng)對(duì)設(shè)計(jì)幼兒園有什么想法、要求？筆者簡(jiǎn)述心中期待：幼兒園要設(shè)計(jì)得大氣一些、獨(dú)特一些、有品質(zhì)一些，不一定得設(shè)計(jì)成花花綠綠的城堡式造型。筆者又在20多位教師中征詢意見：老師，您希望我們未來的新幼兒園（風(fēng)格、色彩、結(jié)構(gòu)及其它）是怎樣的？梳理教師們的建議：在風(fēng)格上，有希望是歐式的，有希望是田野風(fēng)格的，還有希望是英式的；在色彩上，有希望清新淡雅的，有希望鮮艷明快的；在結(jié)構(gòu)上，有希望是前后錯(cuò)落的，有希望是整體環(huán)抱式的……不一而同。

二、設(shè)計(jì)正傳

幼兒園的小主人是誰？是幼兒。既然如此，那建造的幼兒園得讓幼兒喜歡，而不是園長(zhǎng)、教師喜歡就夠了。于是，開啟了一段積極性的、建設(shè)性的行動(dòng)旅程。

（一）了解幼兒心愿

要新建幼兒園，幼兒會(huì)有什么想法？有什么希望呢？筆者和大班幼兒展開了一次對(duì)話：

教師：我們幼兒園的房子舊了、也不夠用，想要建一所新的幼兒園。小朋友喜歡住新幼兒園嗎？

幼兒：喜歡！

教師追問：小朋友最喜歡怎樣的新幼兒園呢？

幼兒1：我喜歡新幼兒園象城堡一樣。

幼兒2：喜歡神秘的幼兒園。

幼兒3：喜歡象彩虹一樣的幼兒園。

幼兒4：漂亮的屋頂上插旗的。

幼兒5：新幼兒園要有花。

幼兒6：我喜歡漂亮的幼兒園。 ……

幼兒爭(zhēng)相表態(tài)的積極性與思考出乎成人的料想之外。原來，他們的愿望是和園長(zhǎng)、教師的希望不一樣！回味他們的想法，卻又在兒童心性的意想之內(nèi)。

（二）設(shè)計(jì)最愛之園

1.我的設(shè)計(jì)我作主

了解幼兒喜好后，筆者請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)一所自己最喜歡的幼兒園，幼兒非常興奮。但幼兒是否有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)？筆者再行啟發(fā)、鋪墊工作。

教師：老師想請(qǐng)小朋友幫個(gè)忙。剛才這么多的好建議能不能把它畫下來，以后給設(shè)計(jì)師參考？

幼兒：行！

教師：大家來設(shè)計(jì)自己最喜歡的幼兒園。可是，設(shè)計(jì)最喜歡的幼兒園要設(shè)計(jì)哪些地方？哪些東西？

幼兒們回應(yīng)：有房子和草地；要有門和窗子；要有屋頂和彩旗；有滑滑梯，有小朋友在玩；有小草、花和樹。

教師：小朋友說的都是在幼兒園外面能看到的，那么幼兒園里面可以設(shè)計(jì)些什么呢？

幼兒們回應(yīng)：要有桌子、椅子、玩具；要有房間、小床……

教師：……我們還應(yīng)該把自己最喜歡的風(fēng)格設(shè)計(jì)進(jìn)去。

大班幼兒在園生活經(jīng)驗(yàn)最豐富，以上師幼對(duì)話內(nèi)容既是幼兒的想象表現(xiàn)，更是生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，這些經(jīng)驗(yàn)為隨后的自由設(shè)計(jì)提供了“給養(yǎng)”。

幼兒在自由設(shè)計(jì)過程中，時(shí)而安靜，時(shí)而與同伴交流經(jīng)驗(yàn)，時(shí)而向教師“討教”：我設(shè)計(jì)的屋頂花紋怎樣？最后收工的幼兒小浦舍不得讓自己的設(shè)計(jì)圖紙留白，涂上滿意的最后一塊色才開心交“設(shè)計(jì)稿”。

2.我的設(shè)計(jì)共分享

展示設(shè)計(jì)作品。展示幼兒的“設(shè)計(jì)圖紙”，一份份“方案”想法各異、設(shè)計(jì)不同，流露著童真，洋溢著童趣。在請(qǐng)幼兒向同伴介紹“最愛之園”設(shè)計(jì)方案時(shí)，筆者記錄下幼兒的介紹：①“我設(shè)計(jì)的幼兒園地上種了許多花，屋頂上也長(zhǎng)許多小花，幼兒園里有彩色的石子”（如下圖）；②“我設(shè)計(jì)的滑滑梯象杯子一樣，墻壁是五顏六色的，有小朋友在外面看紅旗，有小朋友在里面玩積木”；③“我喜歡城堡樣子的幼兒園，屋頂有三角形的、有圓形的，窗戶象嘴巴一樣”；④“我的幼兒園是高高的，一層一層很多”；⑤“我設(shè)計(jì)的幼兒園是小兔房子，有游泳池，有比賽的地方”；⑥“我的是小熊房子”；⑦“我設(shè)計(jì)的幼兒園是火箭房子”……

“最喜歡的幼兒園”設(shè)計(jì)作品畫例：

看著一幅幅“未來之園”，幼兒間一次次響起掌聲，一次次為同伴喝彩。

完善設(shè)計(jì)“圖紙”。介紹結(jié)束后，對(duì)有少數(shù)思維局限、設(shè)計(jì)單調(diào)的“圖紙”，教師與幼兒同伴介入，提示、共議改進(jìn)意見，如“在幼兒園操場(chǎng)上可以增加些什么？”“幼兒園形狀可以有什么變化？”等等，通過進(jìn)一步引導(dǎo)，幫助幼兒豐富、完善設(shè)計(jì)方案。

當(dāng)幼兒最終的“設(shè)計(jì)方案”擺在教師、建筑設(shè)計(jì)師們面前時(shí)，每一個(gè)人在欣賞的同時(shí)都感嘆著幼兒的想象力和創(chuàng)意，感受著獨(dú)特的童心世界。

三、設(shè)計(jì)后傳

法國(guó)學(xué)者加斯東說：“任何一次意識(shí)領(lǐng)悟都是一次意識(shí)的擴(kuò)展，一束光亮的聚射，一次心理統(tǒng)一性的增強(qiáng)”。記錄著這次“設(shè)計(jì)幼兒園”行動(dòng)，筆者隨之涌現(xiàn)出一些思考，捕捉到一些斷想。endprint

活動(dòng)斷想一：質(zhì)與精神的存在

對(duì)任何一項(xiàng)教育活動(dòng)，不僅要從事實(shí)層面和技術(shù)層面作出思考，更要從價(jià)值層面作出追問。那么，這次由幼兒園建設(shè)引發(fā)的幼兒共繪園所發(fā)展藍(lán)圖的契機(jī)，其內(nèi)在的質(zhì)與精神又是什么呢？展而言之，有以下三點(diǎn)：

1.體現(xiàn)了民主思想

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（注：以下簡(jiǎn)稱《指南》）中提到：“幼兒園和班級(jí)里的重大事情和計(jì)劃，請(qǐng)幼兒集體討論決定。”為使師幼間樹立共同愿景，教師帶動(dòng)幼兒一起共謀幼兒園發(fā)展，明確定位“新幼兒園要讓幼兒也喜歡”。 也就是說，幼兒園建設(shè)不只是園長(zhǎng)、教師的事，還是幼兒的事。再者，讓幼兒參與管理，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)自己最喜歡的幼兒園，幼兒在得到尊重中、在積極參與中產(chǎn)生了主人翁意識(shí)，使幼兒很樂意去從事這項(xiàng)活動(dòng)。所以，上述的“設(shè)計(jì)幼兒園”活動(dòng)，體現(xiàn)了“以兒童為本”的教育思想，體現(xiàn)了“與兒童對(duì)話、用智慧辦園”的民主管理思想。

2.呈現(xiàn)了藝術(shù)風(fēng)姿

“最愛之園”的設(shè)計(jì)，給予了幼兒表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)了幼兒情感表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)作的風(fēng)采。我們已無需分辨幼兒究竟是在繪畫還是在設(shè)計(jì)勾勒，也無需用“像不像”、“好不好”等成人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，一份份有個(gè)性的方案、獨(dú)特的幼兒園布局構(gòu)圖、豐富的內(nèi)容涵蓋，可以看出幼兒那顆稚嫩、明媚的童心，使人感受到一種童稚的歡樂與清新。在其背后，承載著幼兒的熱情與期盼，承載著作為小主人的一份擔(dān)當(dāng)。已然，跡化于方寸上，寄情于筆墨中。

3.調(diào)整了成人思路

一份份凝聚兒童精神的“最愛之園”，打破了成人世界的思考。也因此，幼兒的創(chuàng)作與思維拓展了設(shè)計(jì)者與管理者更多的設(shè)計(jì)理念與靈感，幼兒園建設(shè)工作不再固守著“大氣一些、獨(dú)特一些、有品質(zhì)一些，不一定得設(shè)計(jì)成花花綠綠的城堡式造型”的思路，而是要做讓幼兒也喜歡的事情。

所以，有了這么一段有意義的行動(dòng)傳，新建幼兒園的設(shè)計(jì)圖與環(huán)境建設(shè)在可行性的基礎(chǔ)上會(huì)更多地體現(xiàn)兒童風(fēng)，使這所未來的新建幼兒園讓邁入園區(qū)的幼兒喜歡！

活動(dòng)斷想二：精神可以無處不在

梳理“設(shè)計(jì)自己最喜歡的幼兒園”活動(dòng)精神之關(guān)鍵詞，那就是：民主、尊重幼兒、師幼共議、讓幼兒喜歡，這些都指向在民主精神關(guān)照下的“以兒童為本”的管理觀。談到民主，曾有學(xué)者做了一個(gè)心理學(xué)試驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)者將一群孩子隨機(jī)分為三個(gè)小組，分別安排三種小組領(lǐng)導(dǎo)方式：民主型、專制型、放任型。實(shí)驗(yàn)表明，民主管理的小組創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神、和諧相處最佳，而專制小組的順從是民主小組的10倍。另外，在“當(dāng)代中國(guó)新型學(xué)校管理理論的構(gòu)建”中提到，學(xué)校管理變革的力量生成中“學(xué)生”也是一支變革的力量。如對(duì)學(xué)生生命性的尊重、學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的參與，就是將學(xué)生的力量吸收到學(xué)校變革中了。當(dāng)我們意識(shí)到民主、幼兒力量的重要性后，那么，由點(diǎn)及面，我們不僅僅去做“讓幼兒設(shè)計(jì)最喜歡的幼兒園”的事情，還可以把其中閃現(xiàn)的“以兒童為本”的民主管理精神滲透進(jìn)更多的領(lǐng)域，使幼兒的力量成為推進(jìn)幼兒園管理改革的力量之一。

1.園所課程：筑互動(dòng)的師幼共建課程

每一所幼兒園都在實(shí)施統(tǒng)編的課程或園本化的課程，而課程計(jì)劃基本上是教師在開學(xué)前預(yù)先完成的，這純屬教師本位的思考與安排。在《兒童的一百種語言》中提到：“我們真心相信我們的課程是歷經(jīng)協(xié)調(diào)過程后的結(jié)果——教師與幼兒共同建構(gòu)的協(xié)商課程……從這里開始，由幼兒接手，將課程內(nèi)容帶到無法瞻前、無法預(yù)期的方向，所以機(jī)靈和熟練的教師必須跟隨在旁，謹(jǐn)慎引導(dǎo)、準(zhǔn)備、細(xì)察和探索……在我們的課程中，教師珍惜幼兒的想法更甚于自己或教材編輯者。因此，我們計(jì)劃的座右銘是‘從幼兒們的想法著手。”上述引文闡明，我們?nèi)粘５恼n程其實(shí)是可以改變現(xiàn)狀的，由幼兒選擇課程、參與課程的建設(shè)，使之動(dòng)態(tài)生成并成為幼兒園課程建設(shè)的一項(xiàng)特色。比如說，我們課程中的一些主題、項(xiàng)目來自于幼兒的選擇、經(jīng)驗(yàn)與興趣，教師有意識(shí)地、敏銳地協(xié)助幼兒達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，收集、記錄幼兒的想法，適時(shí)提供給幼兒繼續(xù)探究下去的新方法，“刺激”幼兒更進(jìn)一步去發(fā)展能力、發(fā)展課程。所以，課程建設(shè)并不是教師一方所承擔(dān)的事情，幼兒可以成為課程的貢獻(xiàn)者。

2.生活游樂：創(chuàng)寬松的選擇性環(huán)境

學(xué)者王富仁在《把兒童世界還給兒童》一文中提到：“兒童不但要生活在成人世界中，還要生活在自己的世界中，他在成人的世界中接受教育，獲得更快的發(fā)展，但也要在自己的世界中獲得自己的自由，感受生活的樂趣，體驗(yàn)世界的美和人生的美”。其中道出了“尊重兒童、以兒童為本、給兒童自由空間”的呼聲，這更是現(xiàn)時(shí)代教育的一種呼聲。如《指南》中強(qiáng)調(diào)：“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事；或提供必要的條件，幫助他實(shí)現(xiàn)自己的想法。”所以，除了幼兒參與課程建設(shè)外，我們還可以在生活、游樂中精心設(shè)計(jì)環(huán)境，為幼兒提供多種選擇的條件和機(jī)會(huì)，更多地尊重幼兒，尊重幼兒的個(gè)體差異，尊重幼兒的內(nèi)心需求。比如，在用餐管理上，除用餐固定菜以外再配置幼兒可選擇的餐點(diǎn)；在雙層床鋪午睡間，設(shè)置選擇牌“今天我睡上（下）鋪”，讓幼兒根據(jù)自己的能力、喜好進(jìn)行選擇、協(xié)議；設(shè)置攀爬墻時(shí)，提供如恐龍園、海底世界、美麗太空、美麗大森林等圖案，讓幼兒投票選擇自己最喜歡的圖案墻板進(jìn)行設(shè)置；在戶外晨間鍛煉時(shí)，改變單備一種活動(dòng)器械的習(xí)慣，可提供2-3種器械供幼兒選擇性開展健身活動(dòng)；在區(qū)域?qū)W習(xí)或興趣活動(dòng)中，讓幼兒根據(jù)自己的探究、喜好決定“今天我選……”，等等。如此，幼兒在生活、游戲中獲得自由、樂趣，積極性、主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，有利于活躍幼兒的思維，培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)。

3.行為規(guī)范：促自主的幼兒自我決定行為

行為規(guī)范在幼兒的學(xué)習(xí)生活中是不可少的。平時(shí)，做什么事情有什么樣的行為規(guī)范，往往是教師統(tǒng)一規(guī)定好，教師再據(jù)此管理幼兒的行為。這樣的弊端使幼兒很被動(dòng)，有些行為規(guī)范是幼兒所不理解、不以為然的，幼兒甚至?xí)钟|某些要求。《指南》中提到“鼓勵(lì)他們討論制定規(guī)則并自覺遵守”，特別是大班幼兒“能與同伴協(xié)商制定游戲和活動(dòng)規(guī)則”。所以，我們不能因幼兒弱小而無視他們的獨(dú)立人格和自我意識(shí)的存在，可多給幼兒一點(diǎn)自主權(quán)，讓幼兒成為決定自己行為的主人。教師要抱著平等意識(shí)，引導(dǎo)幼兒共同探討游戲、區(qū)域活動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活方面的行為規(guī)范，共同討論班級(jí)制度，解決一些常見的行為問題。如幼兒都想玩同一種玩具時(shí)怎么辦？想去的區(qū)域已經(jīng)滿人數(shù)后怎么辦？做好手工后如何整理？外出秋游時(shí)應(yīng)該注意些什么？等等。根據(jù)幼兒的建議形成共同遵守的約定，并在實(shí)踐、游戲過程中逐步完善。

這樣做的意義在于：滿足了幼兒的民主要求，在決定行為規(guī)范上發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒共同約定的規(guī)范使幼兒容易接受，也容易轉(zhuǎn)化為幼兒的一種意識(shí)形態(tài)存在，使這種約束既起規(guī)范作用，又發(fā)揮激勵(lì)作用，改變由成人意識(shí)決斷下的幼兒被動(dòng)接受現(xiàn)象。

當(dāng)然，幼兒有自己的身心特點(diǎn)，有不一樣的需求，而且整齊劃一的行為規(guī)范容易培養(yǎng)出缺乏個(gè)性的人，千人一面、千篇一律，這是絕對(duì)不可行的。所以，共議的行為規(guī)范也可以做到靈活、具有彈性，這是培養(yǎng)有個(gè)性幼兒的需要。

總之，由幼兒來決定自己的行為，我們要抱著尊重而不放縱的態(tài)度，從幼兒的角度出發(fā)，引導(dǎo)幼兒形成良好的行為規(guī)范。

有了以上的傳記與思考，今后的管理中我們不妨讓思想落實(shí)到更多的行動(dòng)上，使我們的管理轉(zhuǎn)型，使我們的教育轉(zhuǎn)型。我們可以多問問自己：今天我的工作人本了嗎？常常的叩問與反思，有助于我們自身形成真正以幼兒發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀念，也會(huì)逐漸減少“閉上你的小嘴”式的命令、讓幼兒絕對(duì)服從教師式的管理、過多批評(píng)指責(zé)式的求全幼兒等等現(xiàn)象。通過轉(zhuǎn)變觀念、行為，我們終究會(huì)感受到：幼兒園各項(xiàng)工作會(huì)呈現(xiàn)出豐富多彩的狀態(tài)，而且幼兒園的文化氣質(zhì)、幼兒在園生活的性質(zhì)都會(huì)更富靈氣和生機(jī)。所以，我們有必要把幼兒的主動(dòng)性、積極性激發(fā)出來，使之成為幼兒園變革的重要內(nèi)在力量。

執(zhí)“子”之手，與“子”偕行。當(dāng)我們尊重童心，倡導(dǎo)師幼同行，那么，這種互通共進(jìn)的精神無處不在，亦可推動(dòng)新園所在各個(gè)領(lǐng)域散發(fā)光芒，成就美譽(yù)。持之以恒，定會(huì)凝結(jié)為一種高品質(zhì)的園所文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年.

[2]卡洛琳·愛德華茲、萊拉·甘第尼、喬治·福爾曼編著，羅雅芬、連英式、金乃琪譯：《兒童的一百種語言》，南京師范大學(xué)出版社，2006年.

[3]吳遵民、李家成著：《學(xué)校轉(zhuǎn)型中的管理變革——21世紀(jì)中國(guó)新型學(xué)校管理理論的構(gòu)建》，教育科學(xué)出版社，2007年.endprint