微課：一種小學語文教學新手段

張曉佳

【摘要】微課教學作為一種新的教學形式，它能夠引導小學生更好發現語文樂趣，激發他們的學習熱情，最終達到微課教學目標。本文首先對微課的概念進行解讀，然后以《燕子》為例對小學語文微課教學進行案例設計，最后對微課教學的實施過程及教學效果給予評價，以提高微課教學質量，為小學生今后語文知識的學習提供有益幫助。

【關鍵詞】微課 小學語文 教學案例 效果評價

【中圖分類號】G622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0126-02

一、微課的概念解讀

“微”是一個常用語素，可構“小、少”之意，然而對于“微課”一詞還沒有一個準確的定義。在國外，微課首先被美國高級教學設計師戴維·彭羅斯提出，他指出：“微課是以在線學習和移動學習為目的，以建構主義方法在短時間內而進行的教學活動”。在國內，微課是首先被廣東省知名教育家胡鐵山提出，他認為微課是基于新課程標準和教學實踐的總體要求，以視頻教學為載體，針對某個教學點而開展的整合性教學活動。綜合權威學者對微課一詞的解釋，其共同點在于微課以視頻為主、短小精悍，其不同點在于視頻所采用的制作方法，可以是網絡下載的視頻，也可以是教師自己錄制的視頻，或是PPT轉化而來的視頻。總之，可以對微課做如下定義：微課是教學過程中針對某個教學點借助多媒體而設計的一種教學音頻或者視頻內容，其時長一般不超過十五分鐘。

二、小學語文微課教學案例設計——以《燕子》為例

在分析了課程教學內容和教學目標后，本文選取了人教版小學語文三年級下冊的課文《燕子》，基于三年級學生的具體認知情況，分別對燕子的外形特點、飛行特點、歇息特點進行詳細微課設計。該設計過程充分考慮了小學生的學習特點，主要遵循了以下原則：一是“微”原則，這里的“微”可以概括為視頻時間短、選題小；二是以“學習者為中心”原則，以三年級學生的認知能力為出發點，充分考慮他們學什么、怎樣學的問題，在學習資源的選取上盡量貼合他們的興趣點。微課教學案例設計具體過程如下表1～表3所示。

教學過程：

（1）教師提問：大家在生活中認真觀察過燕子嗎？（設置問題，然學生回答）

（2）師：下面我們一同觀看兩個短片。（播放不同姿態燕子的微視頻，每個視頻時長小于三分鐘）

（3）提問：燕子的外形與其他鳥類有什么不同？我們要怎么進行區分呢？（鼓勵學生作答）

（4）師小結：燕子有一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀，剪刀似的小尾巴。

設計理念： 突出燕子的外觀形象，提高學生的觀察描述能力。

教學過程：

（1）師：我們都知道大雁飛行時會呈現“一”字或“人”字型，燕子飛行是什么樣子的呢，它們的群體又有什么特點呢？讓我們一起看看吧！（播放視頻，全方位特寫燕子的飛行姿態、群體形態）

（2）師：從視頻中我們可以發現，燕子在雨天飛行時高度很低，在晴天飛行時高度較高，且飛行姿態優雅，有時會斜著身子從天空略過。有時它們會單獨飛行，有時三五成群，但大多數是兩只伴飛。

（3）師小結：

燕子的飛行特點：姿勢優美、體態輕盈、飛行輕快、具有靈氣。

燕子飛行群體成員：一個、兩個或多個，沒有固定飛行形態。

設計理念： 突出燕子的飛行姿態，給學生留下深刻印象

教學過程：

師：我們已經學習了燕子的飛行姿態，大家知道燕子歇息時有什么樣的特點嗎？（播放幻燈片，在分析課文和查閱相關資料后，為學生展現燕子歇息時的狀態。注：此過程需要結合具體圖片展開說明）

師：從中我們可以觀察到，燕子喜歡在電線上歇息，高低錯落有致，猶如五線譜，且歇息時喜歡梳理自己的羽毛或者相互間唱歌嬉戲，呈現歡樂活潑之景。

師：我們再來看一遍燕子的歇息時的場景，并用畫筆描繪一幅你們心目中燕子的形象。（再次播放上一幻燈片）

師：燕子是我們人類的朋友，它們可愛、活潑，為我們的生活帶來更多生氣，讓我們能夠感受到大自然的美好。

設計理念： 突出燕子的歇息特點，并讓學生理解自然與人類的關系

三、小學語文微課教學的實施過程及教學效果評價——以《燕子》為例

本次教學實施過程以三年級兩個班為對象展開，結合以上微課教學設計，以《燕子》為例進行試驗對比教學。一班設置為對照班（采用傳統的教學方法），二班設置為實驗班（采用微課教學），在教學活動結束一周后，通過單題調查問卷進行滿意度調查，通過試卷測試教學效果的差異。單題調查問卷只設置一個問題，即：你喜歡《燕子》這節課的講課方式嗎？答案設置四個選項分別是：非常喜歡、比較喜歡、不喜歡、非常不喜歡。試卷測試題主要是根據教學目標規定的課程重難點進行展開，為實現單一變量，對實驗班和對照班采用了同樣的試卷和同樣的考試時間，考察燕子的外形特點、飛行特點以及歇息特點，能夠抓住燕子飛行特點的描述性詞語，重點分析學生對自然與人類關系的認知水平。單題調查問卷結果如下圖一所示，考試成績統計情況如表4所示。

從圖一我們可以看出，實驗班45名學生參加的的調查問卷顯示：對于微課非常喜歡和比較喜歡的的學生分別是31%和49%，二者達到了80%的理想比例，只有剩余20%學生不喜歡這種授課方式。調查結果可以證明，實驗班的大部分學生對微課教學是比較接受的，證明此種教學方式抓住了學生的興趣點，對提升課堂教學效果具有一定的貢獻性意義。

通過對比實驗班和對照班的測試成績，我們可以看出：針對填空題，實驗班的正確率可達88.9%，而對照班只有77.8%，二者相差大約十一個百分點；問答題實驗班的正確率為84.4%，而對照班為82.2%，二者相差大約兩個百分點；閱讀短文題實驗班的正確率為91.1%，而對照班為88.9%，二者相大約近兩個百分點。總體而言，實驗班的正確率高于對照班，進而說明微課教學成果由于傳統教學模式。

四、總結

筆者在查閱并總結了相關學者對微課引入教學領域的具體研究后，深度思考了其中的利弊問題，在此基礎上提出對微課的具體定義。基于作者小學語文任教經驗，挑選了《燕子》一文進行了微課設計，分別對燕子的外形特點、飛行特點、歇息特點進行了詳細設計，在課程具體實施過程中，筆者設置了對照班和實驗班進行教學效果的對比研究，研究結果顯示，微課模式很受到學生們歡迎（調查結果顯示80%喜歡此種教學模式）并能有效提升教學效率（實驗班成績高于對照班）。總而言之，作為一種新的小學語文教學模式，微課得到了學生們的喜愛并對提升課堂教學效率具有一定的貢獻性作用。

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