小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師理答行為的類(lèi)型與界定

刁維軍　許慶如

摘 要 從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出發(fā)，可以將教師的理答一共分為了肯否性理答、發(fā)展性理答、期待性理答、中斷式理答、延展式理答、非言語(yǔ)行為理答、混合式理答、無(wú)理答共八種類(lèi)型。通過(guò)本研究，希望對(duì)廣大一線(xiàn)教師有所啟發(fā)，推動(dòng)我國(guó)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 理答 分類(lèi) 課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1問(wèn)題的提出

“課堂教學(xué)是一種社會(huì)活動(dòng)體系，作為活動(dòng)主體的教師與學(xué)生必然要進(jìn)行各種各樣的相互交往和相互作用，這些相互交往和相互作用被稱(chēng)為課堂教學(xué)中的社會(huì)互動(dòng)”。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)的本質(zhì)在于師生之間、教學(xué)要素之間的互動(dòng)。在我國(guó)，時(shí)間跨度最長(zhǎng)、空間跨度最廣、影響最直接的課堂教學(xué)互動(dòng)即是師生之間的問(wèn)答活動(dòng)。在已有的課堂“理答”行為研究中，“理答”的分類(lèi)一直是人們高度關(guān)注的話(huà)題，雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)的不少專(zhuān)家學(xué)者和一線(xiàn)教師對(duì)此進(jìn)行了很多探討，但“理答”的分類(lèi)問(wèn)題仍然是處在“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的存在狀態(tài)。這在一定程度上也加深了教育工作者尤其是一線(xiàn)教師對(duì)“理答”和“理答”類(lèi)型的認(rèn)知和處理負(fù)擔(dān)。目前，采用最普遍的即是傳統(tǒng)意義上的將理答分為言語(yǔ)理答和非言語(yǔ)理答兩大類(lèi)，以及華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的積極理答、消極理答、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)、再組織的分類(lèi)方式。這些分類(lèi)方法在理論和實(shí)踐的運(yùn)用中問(wèn)題并不大，但如果將這種分類(lèi)方法嚴(yán)格地運(yùn)用于行為統(tǒng)計(jì)之中，可能會(huì)造成統(tǒng)計(jì)結(jié)果的不準(zhǔn)確或不完整。例如：

（生讀、劃，師巡視）

師：有問(wèn)題的請(qǐng)舉手。

生：我想問(wèn)，是什么笑聲伴隨作者回到駐地的？

師：多好的問(wèn)題。會(huì)讀書(shū)會(huì)思考的人才能提出如此好的問(wèn)題。

（孫雙金《天游峰的掃路人》）

在此案例中，項(xiàng)陽(yáng)等學(xué)者將此整句話(huà)歸為激勵(lì)性理答，其劃分依據(jù)在于教師不僅肯定了該學(xué)生提的問(wèn)題好，而且還進(jìn)一步激勵(lì)了該學(xué)生以后要繼續(xù)思考。但細(xì)究來(lái)看，該教師的理答行為實(shí)際上并沒(méi)有這么簡(jiǎn)單。教師首先對(duì)該學(xué)生提的問(wèn)題進(jìn)行了判斷——其提的問(wèn)題沒(méi)有脫離文章，符合教師期望，這是一種簡(jiǎn)單的肯定，其次教師才對(duì)該生的該具體行為，即經(jīng)過(guò)讀書(shū)、思考來(lái)提問(wèn)的行為進(jìn)行了相關(guān)激勵(lì)。此理答行為應(yīng)包括簡(jiǎn)單肯定理答和激勵(lì)性理答兩種理答方式，它是一種混合式的理答類(lèi)型，因此，并不能采用更高級(jí)的激勵(lì)性理答來(lái)籠蓋甚至取代前者。基于以上考慮，為了避免邏輯層面上的交叉和重復(fù)，幫助廣大教育工作者們更好地進(jìn)行“理答”理論和實(shí)踐的深入分析，筆者對(duì)教師的理答行為進(jìn)行了重新界定與分類(lèi)。

2理答行為的類(lèi)型與界定

參考崔允漷、陳朝輝、宋其羹、葉萍虹、項(xiàng)陽(yáng)等學(xué)者關(guān)于理答行為的分類(lèi)方法，同時(shí)結(jié)合對(duì)于永正、竇桂梅、王崧舟等專(zhuān)家型教師的教學(xué)實(shí)例的分析，本文將小學(xué)語(yǔ)文教師的理答行為分成肯否性理答、發(fā)展性理答、期待性理答、中斷式理答、延展式理答、非言語(yǔ)行為理答、混合式理答、無(wú)理答共八種類(lèi)型。下文將逐一進(jìn)行分析。

2.1肯否性理答

肯否性理答，即教師對(duì)于學(xué)生的回答給予明顯的肯定或否定，其目的僅僅在于判斷或激發(fā)動(dòng)機(jī)，具體來(lái)說(shuō)可以分為以下四種類(lèi)型。

2.1.1簡(jiǎn)單的肯/否

此類(lèi)理答是中小學(xué)教師中最經(jīng)常出現(xiàn)的理答方式。即用“嗯”“好”“很好”“了不起”“你真棒”“給你點(diǎn)個(gè)贊”“快給他掌聲”“不對(duì)”“你錯(cuò)了”“這樣不好”“你這個(gè)不完整”等簡(jiǎn)單、直接、空泛的表?yè)P(yáng)性或否定性詞匯、短語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理答。其特點(diǎn)及判斷標(biāo)準(zhǔn)是教師理答時(shí)以詞匯短語(yǔ)為主、簡(jiǎn)單直接、無(wú)后續(xù)理答。

2.1.2重復(fù)（認(rèn)同）

重復(fù)主要包括詞句重復(fù)和意義重復(fù)兩大類(lèi)。詞句重復(fù)主要是指教師理答時(shí)重復(fù)學(xué)生回答所用的詞、短語(yǔ)或者句子；意義重復(fù)是教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行意義加工后所進(jìn)行的重復(fù)，它表示教師已經(jīng)理解到了學(xué)生的意思，并給予認(rèn)同。意義重復(fù)的語(yǔ)式傾向于“也就是說(shuō)，你……”“哦，你說(shuō)的是……”，它是詞句重復(fù)的高級(jí)形式。

2.1.3激勵(lì)

激勵(lì)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。它屬于肯否性理答中的肯定性理答。它與簡(jiǎn)單性肯定理答有著密切聯(lián)系，但也有著根本性區(qū)別。區(qū)別在于激勵(lì)是激發(fā)個(gè)體動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)使個(gè)體感到身心愉悅并朝著目標(biāo)發(fā)展的心理性行為，激勵(lì)是簡(jiǎn)單肯定理答的高級(jí)形式，并常與其一起出現(xiàn)，而且形式內(nèi)容往往是具體的、富有情感的。

2.1.4批評(píng)（諷刺）

批評(píng)（諷刺）屬于肯否性理答中的否定性理答，它是指教師對(duì)學(xué)生的回答給予批評(píng)或者進(jìn)行諷刺。這類(lèi)理答與中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范背道而馳，雖然專(zhuān)家型教師不會(huì)或者很少會(huì)采用此類(lèi)理答，但它卻真實(shí)地存在于中小學(xué)日常課堂之中。如“XXX，請(qǐng)你認(rèn)真聽(tīng)課！（嚴(yán)肅）”“從來(lái)沒(méi)遇見(jiàn)過(guò)你這么笨的學(xué)生”“你在答什么？”“答案就在你眼前，你都不會(huì)？（責(zé)備）”。

2.2發(fā)展性理答

發(fā)展性理答，即發(fā)生在學(xué)生回答問(wèn)題不完整或者不正確的情形下，教師再次組織、延伸問(wèn)題或者發(fā)出新的指令以幫助該學(xué)生更好地理解和掌握的一種理答方式。這類(lèi)理答的標(biāo)準(zhǔn)在于，它是發(fā)生在學(xué)生回答不完整、不正確或者有待提高的情形下，教師再次對(duì)問(wèn)題或內(nèi)容進(jìn)行了組織和延伸，并給予學(xué)生引導(dǎo)和提升。

2.2.1追問(wèn)性理答

追問(wèn)性理答，即刨根問(wèn)底地對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行連續(xù)地深度引導(dǎo)的理答類(lèi)型。其語(yǔ)句形式可以是疑問(wèn)句，也可以是陳述句。如“此時(shí)，你又有什么新的想法？”“告訴大家你的理由”“你再說(shuō)說(shuō)看”等等。

2.2.2轉(zhuǎn)問(wèn)性理答

轉(zhuǎn)問(wèn)性理答，即轉(zhuǎn)移理答對(duì)象。它是指通過(guò)詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)的回答來(lái)驗(yàn)證該同學(xué)回答的準(zhǔn)確度或者提高學(xué)生對(duì)于該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)力度，即我國(guó)傳統(tǒng)課堂中的“拋繡球”。具體形式如“他講的怎么樣？”“誰(shuí)來(lái)幫幫他”“有其他不同意見(jiàn)嗎”等等。

2.2.3反問(wèn)性理答

反問(wèn)理答，即教師為了引起學(xué)生的反思而采用“是嗎”“對(duì)嗎”“你確定？”等反問(wèn)語(yǔ)氣的語(yǔ)言形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解目標(biāo)對(duì)象的理答。endprint

2.2.4修正性理答

此類(lèi)理答是出現(xiàn)在學(xué)生回答不正確時(shí)，教師給予相關(guān)提示或直接出示正確答案，促使學(xué)生再次組織并訂正的理答行為。其目的不是去否定學(xué)生，而是提高并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是它與否定性理答行為的區(qū)別所在。但它也經(jīng)常與否定性理答尤其是簡(jiǎn)單否定理答連用。

2.2.5指令性理答

這種理答方式主要是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生施發(fā)新的指令進(jìn)行的。即為了更好地促進(jìn)學(xué)生理解和掌握，在學(xué)生回答問(wèn)題或要求之后，教師給予學(xué)生新的任務(wù)和指令。如“請(qǐng)你聯(lián)系課文來(lái)說(shuō)說(shuō)”“把這句話(huà)讀出來(lái)”“抓住其中的一句話(huà)”等等。

2.3期待性理答

期待性理答，即一種發(fā)生在學(xué)生回答問(wèn)題不完整或者不正確的情形之下，教師給予學(xué)生一定內(nèi)容和技術(shù)上的期待的理答類(lèi)型，它與發(fā)展性理答的區(qū)別在于教師不給于學(xué)生后續(xù)指導(dǎo)。它主要包括封閉式期待和半封閉式期待兩大類(lèi)型。

封閉式期待即只給予學(xué)生期待，但無(wú)后續(xù)行為，其具體形式傾向于“如果……就好了”，比如“如果你讀得再有感情一點(diǎn)就好了”“如果你能夠再換個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題就很厲害了”。半封閉式期待即教師只說(shuō)出一部分回答，期待回答問(wèn)題的該生將其補(bǔ)充完整，其具體形式為“‘教師部分加‘學(xué)生補(bǔ)充等于或接近于教師期待”，它與追問(wèn)性理答相似，但不同。

2.4中斷式理答

中斷性理答，即教師避開(kāi)學(xué)生的回答或者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行截止（任務(wù)停止）或轉(zhuǎn)向（學(xué)生的回答變成新的任務(wù)）的理答類(lèi)型。這種類(lèi)型往往發(fā)生在教師理答時(shí)不能夠有效處理或因教學(xué)需要而進(jìn)行中斷的時(shí)候。標(biāo)準(zhǔn)在于教師不給予學(xué)生明顯的理答，而是中斷或撇開(kāi)學(xué)生的回答。包括任務(wù)截止和任務(wù)轉(zhuǎn)向兩種情況，其中，任務(wù)截止，如“請(qǐng)你課后再去查一查”“我們等會(huì)再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題/內(nèi)容好嗎？”“停下來(lái)”等，或者其它直接打斷理答的行為。而關(guān)于任務(wù)轉(zhuǎn)向，如“下面我們就一起來(lái)看看是不是這位同學(xué)所說(shuō)的那樣”。

2.5延展性理答

延展性理答，即發(fā)生在學(xué)生的回答接近或者等于教師期待的情況下，教師為了教學(xué)或提升學(xué)生的需要而進(jìn)行內(nèi)容講解、補(bǔ)充和總結(jié)的一種理答類(lèi)型。這類(lèi)理答是課堂教學(xué)中常見(jiàn)的理答類(lèi)型之一，判斷標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生的回答是否接近教師的期待，教師是否對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了內(nèi)容上的拓展或總結(jié)。其理答的目的在于進(jìn)一步引導(dǎo)（情感或內(nèi)容）和提升學(xué)生，而不僅僅在于判斷或激發(fā)動(dòng)機(jī)，這是它與肯否性理答的區(qū)別所在。這種理答類(lèi)型主要有：

2.5.1講解性理答

講解性理答，即在學(xué)生的回答接近或者等于教師期待的情況下，教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行解釋、說(shuō)明。

2.5.2補(bǔ)充性理答

補(bǔ)充性理答，即在學(xué)生的回答接近或符合教師期待的情況下，教師對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸。

2.5.3總結(jié)性理答

總結(jié)性理答，即發(fā)生在學(xué)生的回答接近或者等于教師期待的情況下，教師綜合該同學(xué)的回答以及已有的結(jié)論進(jìn)行概括和歸納的理答類(lèi)型。

2.6混合式理答

混合式理答，即教師綜合采用以上多種言語(yǔ)理答方式進(jìn)行理答。理答類(lèi)型在量和序列上沒(méi)有限制。標(biāo)準(zhǔn)在于教師在針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或要求的回答上，采用了2個(gè)或2個(gè)以上不重復(fù)的理答方式。

2.7非言語(yǔ)行為理答

非言語(yǔ)行為理答，即教師采用除語(yǔ)言之外的行為方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理答。標(biāo)準(zhǔn)在于教師正在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理答，但不使用語(yǔ)言的行為進(jìn)行理答。包括：（1）動(dòng)作理答（如：點(diǎn)頭，握手，拍拍肩膀，深呼吸等）；（2）神情理答（如：微笑，驚訝等）；（3）聲音理答（如：咳嗽等非語(yǔ)言聲音）。

2.8無(wú)理答

無(wú)理答，即教師對(duì)于學(xué)生的回答不采取任何反應(yīng)。判斷標(biāo)準(zhǔn)在于，教師理答時(shí)是否對(duì)該學(xué)生的該回答采取了行為反應(yīng)。無(wú)理答行為的出現(xiàn)在很大程度上并不是因?yàn)榻處煹娜穗H素質(zhì)低或者人品等問(wèn)題而引起的，它實(shí)際上是受到了來(lái)自課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)設(shè)計(jì)等多方面的因素影響。由于它常常與其他理答行為共同出現(xiàn)，為了研究的需要（統(tǒng)計(jì)有效理答率），統(tǒng)計(jì)時(shí)只把它單獨(dú)作為一大類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不歸納進(jìn)混合式理答中。

教師課堂理答是教師課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，是課堂教學(xué)中師生對(duì)話(huà)的橋梁和紐帶，也是生成對(duì)話(huà)意義教學(xué)的重要組成元素，而認(rèn)清理答的分類(lèi)是教育工作者們走進(jìn)“理答”行為的基礎(chǔ)和前提。雖然不同的老師都具有鮮明的理答特征，理答風(fēng)格各異，但這并不意味著任何一種理答行為都是合理的，都是樂(lè)于被學(xué)生接受或者對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助的。總之，教師理答作為課堂教學(xué)中最直接、最常見(jiàn)的教學(xué)和評(píng)價(jià)方式之一，是不能夠被教育工作者尤其是一線(xiàn)教師和研究者們所忽視的，也期盼更多的教育工作者能夠關(guān)注并加入到教師理答行為的研究之中，共同推進(jìn)我國(guó)教師課堂教學(xué)以及基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

基金項(xiàng)目：2016年南通大學(xué)教學(xué)改革研究課題（2016B16）。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉樵，吳康寧，吳永軍.課堂教學(xué)中的社會(huì)互動(dòng)[J].教育評(píng)論，1994（03）.

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