淺談語文實踐活動課程的開展

呂柱芳

摘 要 語言實踐活動是以實踐活動方式把素質教育的因素組織起來加以施教的一種課型。筆者結合自己的教學實踐，就語文實踐活動課的開展略談幾點心得。

關鍵詞 語文實踐活動 氣氛 拓寬 興趣 素質

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

新的《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”這種全新的教育理念，要求我們面向全體學生開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養，突出培養學生的創新精神和實踐能力。語言實踐活動是以實踐活動方式把素質教育的因素組織起來加以施教的一種課型。它對于提高學生學習語文的興趣，開闊視野，培養和發展各種能力，發揮他們的聰明才智都有舉足輕重的意義。下面，筆者結合自己的教學實踐，就語文實踐活動課的開展略談幾點，以供各位同行共同商榷。

1表演課本劇，活躍課堂氣氛

表演課本劇是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始，要讓學生動起來，實現耳、眼、口、手、腦的全頻道參與。”“情動于中而行于外”。在初步理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號化轉為形象的表情動作。這樣，既可活躍課堂氣氛，又能調動學生的學習積極性；既加深學生對課文的深人理解，又提高了學生的整體語文素養。如《苦柚》一課，讓同桌的學生扮演小姑娘和老華僑。通過劇中角色的一系列動作和語言，使學生更好地領會小姑娘誠實、善良的高尚品質。這是學習，也是活動，更是輕松愉快的享受。教師應時時注意為學生設置了一個無拘無束的表演舞臺，讓他們充分施展自己的才華。

2展開討論，開發課外“金礦”

課文只是個例子，不能以此作為定式，重要的是要訓練學生通過學習課文這個例子，得到啟迪，觸類旁通，習得更多的方法策略，拓展想象空間。學生的發言，內容思路可以不拘一格，只要健康合理就行。這樣不僅訓練了學生思維的發散性，給予學生充分展示自己思想的空間，還訓練了他們的語言交際能力，發展了學生的個性化語言。如《烏鴉喝水》一課，除了扔石子，讓水位升高外，還有什么辦法？針對此問題展開討論，可謂是眾說紛紜，各有千秋。如一生：烏鴉拍拍翅膀，往遠處飛走了，不久，它銜來了一根麥桿插人瓶子里，對著麥桿吸起來，終于吸著水了。學生的思維多么浪漫，富有神奇的童話色彩。

3設計廣告、鞏固學習內容

廣告是一種藝術，創的廣告，在短短幾秒時間內卻給我們留下了一幅幅讓人過目不忘的畫面和一句句令人回味無窮的廣告詞。在語文教學中，如能適時合理地引用便能為你的課堂增添色彩。如《我愛故鄉的楊梅》一課，要求學生為成熟的楊梅設計一則廣告。生甲：江南楊梅，又紅又圓，又嫩又甜，吃了都說好。生乙：江南楊梅，天下有名。還有利用成語的諧音做廣告，如“天嘗地酒（天長地久）”、“咳不容緩（刻不容緩）”、“鱉來無恙（別來無恙）”等。這樣，不僅加深學生對學習內容鞏固，還充分調動了學生的潛力和全部靈性。

4當好小導游，提高語言表達素質

學以致用是學習的根本目標。讓演寓教于樂，是促進學生思維發展的有效途徑，不僅可以加深學生對新知識的內化，提升能力，還可以讓學生具體感受到知識的價值，從而強化學習動機，喚起學習興趣，激發學習熱情，全方位提高語言素質。如學習《黃山奇石》、《記金華的雙龍洞》，可組織學生模擬一次旅游活動，按旅游團模式，由學生當導游和當演員。表演時，小導游指著圖上的各個景點，依次向全班同學做介紹，并讓同學質疑問難。學生興趣盎然，學得扎實。這樣的課堂表演，在訓練學生內化語言提高表達能力的同時，也促進其對交際語言的學習和運用。

5開展辯論，提高辯論能力

辯論就是彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，揭露對方的矛盾，以便最后得到正確的認識和共同的意見。康德說過：“雄辯術是悟性的事作為想象力的自由活動來進行。”開展辯論無疑是一種視野開闊、知識的拓展、智慧的啟迪，能使學生感受到漢語的藝術魅力。同時辯論是一種平等的交流，是各種信息的交匯和碰撞，疑問總會在這種碰撞中得以澄清。如教學《第一場雪》時，學生就“枯枝被積雪壓斷了”是否能說明雪下得很大展開辨論：反方認為，枯枝根本就不結實，是脆弱的，即使雪不積在枯枝上，它枯到了一定程度也會斷的，因此枯枝的斷與雪的大沒有聯系；正方認為：雖然不能排除枯枝太枯朽時會自斷的可能，但請同學們認真地讀一下課文，前面“刮了一下午的狂風"，狂風沒有把枯枝吹斷，還有這里的“積”字說明枯枝上的雪太多了，枯枝是承受不了積雪的壓力而斷的。在這節課上，老師沒對學生不同的看法給予“對”或“不對”的簡單表示，而是讓他們充分地對話，使課堂氣氛十分活躍，有效地調動了學生學習的積極性。

6參觀調查，拓寬學生知識面

參觀調查是引導學生走向社會、參與社會、了解社會，提高適應社會生活能力和實踐能力的重要途徑，能促使學生把書本知識與現實生活有機聯系起來。因此，教師應根據課文內容盡可能地不失時機地組織學生參觀調查。如學了《狼和鹿》這篇課文后，為了讓學生知道事物之間存在著密切的聯系，破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難，教師把學生分成小組，讓他們分頭去調查目前的環保現狀。人類對自然資源過度的開發利用以及自然環境的污染，觀察分析生態平衡的情況，查找各種污染源，訪問在環保局工作的家長，了解環保實施情況。在調查研究中，學生被一個個令人驚愕的數字震住，寫出了一份份加強環保的倡議書，設計出一條條情真意切的環保標語。總之，語文實踐活動課的開展方法很多，形式各異。可以根據不同課文、不同學生，因地制宜、因課而異地創造出更多有效的方法來，諸如改寫故事結局、敘寫人物新傳、看圖看動作猜成語、上網閱讀、制作卡片、辦手抄報、小組研究、做實驗、演講比賽等。讓學生對課文有所聯想，有所遷移，有所置疑，有所發掘，有所深化，有所實踐，有所檢驗，有所完善。課內外的實踐活動，是語文學習的大課堂。我們要樹立大語文教學觀，把語文學習的觸角伸向社會，伸向生活，伸向各個方向，以學定教，“目中有人”，充分發揮學生的主動性、積極性，充分開發利用語文資源，讓學生在語文實踐活動中，知、能、情得到和諧統一發展，使語文教學充滿朝氣與活力，富有情趣與魅力。endprint