操千曲而后曉聲

陸美芳

【摘要】現今“微寫作”一詞高頻率地出現在高中語文試卷上，面對這“暴風雨”式的洗禮，學生往往出現常見的“懼和拒”心理障礙，形成“習得性無助”的感覺，在微寫作練習中出現諸多問題。

【關鍵詞】高中生；微寫作；常見心理障礙；應對策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

近幾年來全國各地不約而同地在高一、高二的試卷上出現了“微寫作”，高考試卷也把微寫作列為了高考題型之一。微寫作從根本上說是小段完篇作文，要求觀點集中，在三言兩語中闡發觀點。但從與我與學生的交流中發現，學生竟對此產生了常見的心理障礙，可以概括為“懼和拒”。“懼”，懼怕寫，一聽要微寫作，就一片嘩然；“拒”，抗拒，在課務的逼迫下邊寫邊嘮叨“怎么寫啊，不會啊……”筆者不禁困惑，是什么原因導致了這種現象的出現呢？

一、原因探尋

（一）教師方面——指導缺失

微寫作這類題型在江蘇是近幾年才重新出現在試卷上，教師更大程度上把目光放在了800字的大作文中，對于這類題型總以為是短篇作文，學生能夠運用自如，因此指導性的建議不多，造成學生不知所措的感覺，從而產生抵觸情緒。

（二）學生方面——思維誤區

我們的學生是普通中學的學生，處于普高和職高邊緣線，理解能力相對薄弱，感知領悟能力自然不高。微寫作與平常練習的大作文有大大的區別，但他們朝著既定的大作文路線規劃著微寫作的內容，自然在心中升騰出畏懼感，“習得性無助”感自然就形成了。諸如“不會準確地表達意思；沒材料，不知道如何下手；字數不好控制……”這些類似的問題就接踵而至了。

（三）微作文方面——微言大義

微寫作雖然“微”，但它仍是一篇完整的作文，有時還需要根據題目指定的范圍和具體要求，要選擇小巧的切入點，甚至立意的角度要新、要深；內容的選擇要精、要準；主旨的表述要顯、要明；語言需要言不煩，甚至微言大義。這樣高標準的要求對于普通中學的學生來說，微寫作的出現不是雪中送炭而是雪上加霜，原本有如“段譽的六脈神劍”時靈時不靈的寫作靈感，此時是徹底消失殆盡了。

二、策略探究

（一）吹盡狂沙始到金——合理利用“課前三分鐘”

寫作離不開語言材料的積累運用，積累越多，寫起來就不會捉襟見肘；讀書越多，寫起來就能旁征博引。我們的學生在寫作時總是覺得沒材料，不會組織語言，自我感覺創造妙句的能力有限，妙筆生花的現象更覺得是天方夜譚。既然學生不能，我們就創設可能的機遇給學生，“課前三分鐘”正是這個自助平臺，為自己篩選有用的寫作素材。

因本校學生的能力有限，所以我采取了由“填鴨式”向“半填鴨式”轉型的教學策略?！疤铠喪健奔蠢蠋熗扑]一些名篇佳作給學生，并幫他們分類為抒情、描寫、思辨三大類，要求學生積累精辟語段每日一小段，在課前三分鐘時段分享。經過一個月后再進行“半填鴨式”教學，即給他們時間來讀《江南晚報》《揚子晚報》，讓他們關注時事，在課前三分鐘時事點評，允許學生從網上摘抄相關語段，但要做到不能照本宣科，鼓勵大家各抒己見。并要求全體學生對分享的語段有所積累，并在微寫作時就地取材，能用則用，哪怕是一個精辟的字詞。這一環節正好具備微寫作的核心要求：簡短精干，要點突出，分析獨到。

（二）天生我材必有用——降低難度獲得成就感

1.問題切分法

作文教學以方法為導向，要注重寫作全過程的指導，難度越高，學生的求知欲就越低，因我們的學生寫作能力有限，過程可分解為可操作的步驟。所以，我在教學過程中把微作文的難度盡可能地降到最低，把一個很大的問題切分為一個小問題，分散難點，確立小目標，學生就容易寫到點子上。在布置“描繪空巢老人的一個典型生活場景”的作業時，我把問題分解為“老人神情”“家居環境”等，學生對“空巢”也就有了一定的感悟，對老人的描繪更加有針對性，就有了寫作的成就感，也就消解了學生的恐懼心理。

2.范例仿寫法

比如我給出空巢老人的一個典型生活場景：“一碟菜，一碗飯，一張桌子，桌子上方，一張全家福的照片。電視，嗡嗡地響著，老人注視著照片，眼里滿含著孤獨與期待。”讓學生模仿此景再寫一個內容相反場景，要求字數相當，句式類同。我指導學生領悟這段文字的寫作思路、寫作的技巧，再要求當堂仿寫，隨后學生順利寫出了“一些甜點，一些水果，一張茶幾。茶幾周圍，一張張燦爛的笑臉。歌聲，歡快地唱著。老人看著兒孫，嘴角充溢著滿足與快樂”，充分讓學生在品味、悅納、思考中逐步形成能力，享受仿寫帶來的愉悅體驗。

（三）涵泳工夫興味長——精打細磨點燃寫作熱情

在我校實際作文教學中，讓學生對此產生興趣是天方夜譚，但是如果讓學生從不感興趣到有所關注，這點還是可以做到的。而每個人都有“好為人師”這一特點，所以讓學生做老師無疑是一個興奮點。學生畢竟語言方面不是很精通，因此我設置了讓學生自我點評修改以前的微作文，讓學生從“語言，思想，選材”三個方面任選一點進行點評打磨，讓合理的點評修改增加學生二次寫作的能力，點燃學生的寫作熱情，激活學生的創造性思維。既是讓學生對微作文有所關注，同時也讓學生在點評過程中認識到自己寫作時的失誤，“以彼之長化為己之長，以彼之短戒己之短”。而微寫作短小，內容集中，所以學生在點評過程中不會出現反感的心理。事實上也證明學生能夠有所悟，在自我角色從學生轉換為教師后，學生一掃以前習作課的陰霾，個個七嘴八舌，最重要的是每一個習作的缺失都說到了，并說中了重點，有效地削減了對微作文的抗拒。

“一花一世界，一葉一菩提”，微寫作大處著眼，小處入手，成了寫作中的一個難點，我們的學生理解能力薄弱，產生“懼和拒”的心理很正常，但“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，只要我們教師做有心人，我想學生定然會有所改變。

（編輯：龍賢東）endprint