說得細致 明得清楚

王玉峰

【摘要】說明文是初中語文教材中的一種重要體裁。相對于其他體裁，說明文有其獨特的文學特點。在教學中，如果我們教師不能有效抓住說明文的體裁特點與初中學生的身心喜好，從而開展有針對性的教學，則難免導致教學陷入低效的境地，從而弱化語文教學的效益。

【關鍵詞】說明文；教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

說明文是文體的一部分，是學生應該掌握的寫作技能之一。以說為起點，表述清楚物體、景象、人物等特征，讓讀者從中獲得一定的感悟體驗。說明文教學的關鍵在于說清楚說明對象的特征，展現其不一樣的細致特征，“說得清，道得明”應該是其教學的主線和主旋律。把握好說明對象的特征，巧設相應的教學方法，定能使得學生在學習運用中獲得更多的豐富知識和深刻感受。

一、活用資源，抓住特征

利用好教學資源，多元展示說明對象的特征，利于學生在仔細觀察的基礎上獲得更多認知。以資源的形式來展示說明對象，利于教師指導學生根據事物特征進行有針對性的了解。通過對資源的活化引導學生有針對性地認知，利于學生在不斷開闊認知視野和思維的過程中強化理解，獲得豐富的語言文化知識。

活化資源介紹，便于學生在眼觀耳聽的過程中找到感覺。如在《人民英雄永垂不朽》的說明文教學中，為了幫助學生真切體味到作者按照空間順序和時空結合的順序向讀者介紹了紀念碑的巍峨、雄偉、莊嚴，表達了對先烈的懷念、崇敬，我利用教材插圖畫，用泥塑制作了紀念碑的大體形狀，帶進課堂，讓學生仔細觀察，并請學生結合課文介紹的內容，對四面的浮雕予以一一說明。在此基礎上，播放黨和國家領導人到人民英雄紀念碑敬獻花籃的視頻資料，可引導學生介紹自己觀察所見。在此基礎上，可帶領學生到當地的烈士陵園瞻仰紀念碑，要求學生結合人民英雄紀念碑的說明順序進行介紹。可鼓勵學生利用塑料積木搭建微型的“人民英雄紀念碑”模型，引導學生就各自的內容進行分步驟介紹，幫助他們抓住特征進行說明。

利用資源的相似性特征，多從學生感興趣的說明內容出發，介紹其特征。根據說明對象的顯著特征，運用道具、實物、視頻資源等方式來全方位展示，幫助學生從相應的資源中捕捉摘錄相關內容。多給學生自我觀察和深入體味的機會，讓學生能夠根據相關資源內容進行深入描述，讓他們能夠有更多觀察了解的機會。

二、創境探學，深諳事理

創設好奇、多彩的情境，能幫助學生從相關介紹中了解作者寫作緣由和其中的顯著情感，明白一定道理。創設相似的情境，引導學生主動探知，定能使他們在不斷開闊視野和豐富認知思維的觀察中明白表達道理。借助多樣化的探知交流，能使學生在相互討論和借鑒的過程中獲得真切感知。

創設情境探學，使學生獲得更多事理。如在《巍巍中山陵》教學中，可緊扣中山陵園的建筑特征，從作者介紹中山陵園的方位、人文環境、設計特色、修建過程和規劃特點出發，體現了作者對孫中山先生的仰慕之情。對此，教師不妨利用投影儀播放中山陵的有關特征，以此來激發學生的觀察激情。在學生觀看后，可組織他們運用同桌交流的形式，圍繞“你知道中山陵哪些趣聞故事”進行交流，幫助他們打開話匣子。根據學生的討論交流，可建議他們就“中山陵有哪些主要特征和氣勢”“作者通過展示中山陵肅穆的特征，告訴我們怎樣的道理”進行小組討論交流，幫助他們從相關的交流中獲得更多深刻的道理。很多小組在討論中將巍巍氣勢和孫中山先生的偉大功績聯系在一起，以此來表達人民的敬仰和懷念之情。中山陵的肅穆讓人們想起孫中山先生的偉大品格和謹慎態度，指引自己在今后道路上不忘記孫中山先生的三民主義，等等。

利用好相關的情境，引導學生有針對性地進行探討學習，更能使他們在相互交流的過程中明白事理。從說明對象的特征出發，注重運用任務設置和多樣交流的形式引導學生進行討論溝通，能使學生在不斷深化理解感知中獲得深度體驗。結合說明對象特征，多引導學生從表達語言、說明順序、事物特征等方面交流，引導學生揣摩作者表達的思想情感，強化感悟體驗。

三、模擬仿寫，掌握方法

實踐出真知，說明文學習，不僅僅停留在“說”的理解上，應該讓學生進行模擬寫作，更應該讓學生在主動仿寫過程中找到更多的寫作方法。模擬仿寫運用，使學生掌握更多的方法。

模擬仿寫運用，讓學生的理解感悟更加深刻。如在學習《松鼠》后，結合小松鼠的乖巧、馴良的特征，我請學生對自己家的寵物進行說明描寫，讓他們能借鑒其中的寫作方法進行介紹。很多學生根據說明的舉例子、作引用、分類別、列數字、作比較等方法，有針對性地選擇相應的相關方法進行介紹。有的學生介紹自家的貓咪，從其花紋、眼睛描寫入手，突出了其可愛、活潑的特征。有的學生從自家的小泰迪狗耷拉的耳朵、一雙瞇著的小眼睛和兔子尾巴似得的小尾巴說起，運用了打比方、作比較等說明方法進行介紹，展現了小泰迪乖巧、聽話的特征，等等。

多設置具有參照模仿性作業，讓學生能夠抓住說明對象特征進行介紹。鼓勵學生運用相關的方法進行介紹，幫助他們從中獲得更多的學習經驗。多組織學生進行學習交流，讓他們在互動借鑒過程中深化理解，獲得更多認知。

由此可見，抓住說明文特征，活化教學方法，能使學生在相似的環境氛圍中獲得更多的深度感知和體驗。突出學生感興趣和想要的內容，注重從相關的說明對象中摘錄出說明方法、表達技巧等運用，定能使教學更有實際意義，利于學生在掌握語言表達技巧過程中獲得深刻的感悟和體驗。

（編輯：龍賢東）endprint