談體育教學文件的編制

　　在我國體育教學改革推進的過程中，觀摩課或公開課，成了專家與一線教師之間直接對話，一線教師之間相互學習的最好媒介。要達到理想的看課效果，清晰、簡潔、重點突出的書面教學設計文件必不可少。只不過根據一些文獻來看，體育教學文件的編制的方法依然有待完善。在“第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動”的學術綜述中，作為教學文件編制方面的不足，空泛、抽象的“教學設計”、華而不實的教學目標的制訂等問題被指了出來[1]。當然，這樣問題的解決，有待于目標（時間）構造、教學方法等理論研究的深化。與此同時，對體育教學文件編制的方法，同樣有再認識的必要性。
　　關于目標構造等理論研究的問題，筆者采取“懸置”的手法，本文中主要借助實例，嘗試對教學文件的編制進行分析。
　　
　　一、體育教學文件實例
　　
　　2006年11月10日，筆者參加了日本廣島大學附屬中學（初中、高中）該年度的教育研究大會，并收集了一些體育教學文件的資料。這次研究大會主題是“新學習指導要領[2]期待的基礎學力[3]”，其中“保健體育科”分會的主題是“自己學習能力養成的體育教學的開發”。作為研討平臺的是一堂初中女生的跳繩課和一堂高中男生的排球課。下面是筆者翻譯的跳繩課的教學文件(見表1）。
　　
　　單元觀
　　跳繩運動，以其不受場地和活動時間的限制而倍受青睞。這項運動在發展手腳協調性方面具有價值的同時，在節奏感、平衡感、靈敏性等自我身體調節能力的提高方面也是一個很優秀的教材。
　　本校在把跳繩運動與現行的“學習指導要領”中的“身體育成運動領域”[5]對應理解的基礎上，展開教學。“學習指導要領”中的“身體育成運動領域”包括２個方面。(1)輕柔性運動[6]：是為了發現自己的身體，調整自己的身體狀況，以及與同伴進行溝通而采用的各種各樣的簡易、有韻律感的運動。(2)增強體質的運動:ａ.提高身體柔韌性及靈巧性的運動；ｂ.增強力量的運動；ｃ.發展耐力的運動。
　　跳繩運動的技術特征是，按繩子搖動的頻率進行跳躍。無論是短繩跳（單人單繩），還是雙繩跳（兩個人配合搖兩根繩子的跳法），找到節奏感、抓住時機、連續進行跳躍是基本課題。
　　雙繩跳中的搖繩人與跳繩人不同，因此與短繩跳相比，搖法能多樣變換，跳法也隨之多樣化。另外，跳繩人不需要自己搖繩，手也能參與到“跳躍”中來，因此能跳出更加豐富的花樣。還有，與單繩相比，跳動的頻率、與繩子搖動配合跳躍的難度等都發生變化，雙繩跳更具有挑戰性。
　　本次課把多樣跳法的發現作為中心課題。首先，結合“兩根繩子接觸地面的位置在哪里？”“起跳的位置在哪里？”“最開始要跳過的是哪根繩子？”“什么時機跳進繩子最合適？”“跳繩結束時，從哪個方向跳出去？”這樣的問題，讓學生對雙繩跳的動作進行分析。接下來是讓學生掌握“同側起跳”“交叉起跳”“屈膝跳”這些雙繩跳的基礎技能。進而通過單腳跳、轉身跳、雙手拍地跳等練習，對手腳配合而變換出的跳法加深理解。需要注意的是，為了使跳繩人跳得更好，搖繩人對繩子搖動的節奏的控制也非常重要，這也是合作學習中不可忽視的內容。小組成員自己編排多樣的跳法的合作學習，也是團隊精神的具體體現。
　　教學計劃 （共12學時）
　?。?）單元的導入1學時
　?。?）雙繩跳的基本技能 2學時
　　（3）雙繩跳多樣性技法 6學時（本次課是第4學時）
　　（4）組合技法的編成與展示3學時
　　本次課的目標
　　（1）能夠隨著繩子搖動的節奏，連續進行跳躍。
　?。?）有步驟地挑戰花樣的變換，能夠領悟到不同技法間切換的時機。
　?。?）能夠在小組協作中展開學習活動。
　　學習過程（見表2）
　　
　　
　　二、關于教學文件編制應注意的幾個方面
　　
　　1．從時間維度理解目標構造的視點
　　在學科及學年目標中，主要是關于本學科要培養的能力方面的概括。比如“增強體質”“提高運動技能”“培養社會適應能力”。與學科及學年目標對應的內容是若干個單元的組合。
　　而單元作為學科內容的最小單位，其目標是圍繞本單元采用的運動（項目）的特征，結合學生的現實（能力水準）進行記述。與其對應的內容是本單元采用的各個動作及動作學習的展開方式。例如與上面事例中的“單元目標”對應的內容在“單元觀”中進行了解釋。
　　另外，關于課的目標，則主要是關于某個運動（動作）課題在本次課中可能達到的水準方面的記述。與其對應的內容是練習方法的設定、發問方式的選擇等教學活動的組織。例如與上面事例中的“課的目標”對應的內容是跳的方法、時機等具體課題。
　　可以說，從時間維度設定不同層面的目標的考慮方式，值得我們思考。例如，一直被爭論不休的“增強體質”在體育學科中并不是要不要的問題，而是放在不同時間層面上如何考慮的課題。在整個基礎教育階段或一學年的體育教學中，增強體質的效果，恐怕沒有人能夠否定。但放在一個單元、以及一節課中，直接把“增強體質”或某方面身體素質（比如，柔韌性、協調性、力量、耐力）作為單元目標及課的目標的記述方式則值得懷疑。因為，在一個單元，或一節課的限定時間內，能否使身體生理指標發生明顯變化值得懷疑。而且，最為重要的是，學生生理指標的變化是他們自身努力的結果，教師能不能對他們生理指標的變化發揮直接作用？即教師只能通過一些具體的方法、手段對學生的思維方式發揮作用，進而促使學生主動參與運動。
　　2．“單元觀”的要點
　　與單元觀相近的詞匯是“內容觀”“教材觀”以及“教學構思”等。在我們日常的教學中，這部分內容作為教師“頭腦中”的構想，可以不用寫在紙上。但在公開課或觀摩課中，授課人為了把授課意圖明示給看課人，這部分內容必不可少。這部分內容主要包括素材選擇的依據（學情分析、要培養的具體能力、教材特點等）、單元展開的方法（運動課題的選擇及其展開方式）兩個組成部分。具體參照上面事例的記述。
　　3．表格式教案應力求簡潔、突出重點
　　看課人一般是參照表格式教案，對授課內容及過程進行理解。于是，考慮到表格式教案的實用性，能否清晰、簡潔、突出重點尤為關鍵。另外，不僅學生學的內容（活動），教師指導的內容（活動）也應該明確提示。
　　1）表格式教案的簡潔性
　　我們經常見到一些非?！跋鑼崱钡慕贪?，說他“翔實”是因為A4紙要用2、3張，甚至課上要說的每句話，要講解的每個動作要領，每個動作練習的次數、時間等都要詳細記入。筆者雖未做過調查，但相信我們平時的教案肯定不會這樣煞費苦心。也許這樣翔實的記入是為了讓看課人能看得更清楚，但實際上會不會讓看課人產生視覺疲勞、抓不住重點也未可知。
　　筆者倒以為我們平時“提綱”樣的表格式教案更為實用。這樣的教案能讓看課人對本次課的主要內容一目了然。還有，把每個步驟或每個練習內容進行嚴格時間的限定，筆者倒以為大可不必。之所以那么說，是因為實際的授課具有較大的可變性，每個內容的練習次數、時間長短應該根據實際的練習效果來決定，否則很容易給人以“走形式”的印象。為了給自己“留有余地”，使授課過程更自然，詳細的練習次數、時間長短的規定有必要省略。
　　因此，在表格式教案中，主要把學生活動內容與指導上的注意事項簡要列出的方式反而效果更好。
　　2）“學習”與“指導”都應體現
　　也許是我國近幾年來從教學理念上對“學習主體性”的重視的原因，我們能夠看到很多教案把以前的“教學目標”改成了“學習目標”，把“教學內容”改成了“學習內容”。還有把以前“使學生……”的記述換成了“通過……的學習，學生能夠……”?？梢悦鞔_地說，真正意義上學生的主體性學習的實現，最根本的依然要依靠教師教的方法的設定。
　　因此，在表格式教案中除了學生學習活動以外，以“指導上的注意事項”列出輔導的重點非常必要。這也是為了讓看課人明確“哪些是學生自己練習能夠解決的課題，哪些是必須依靠老師的輔導才能解決的課題”。
　　
　　注與引用·參考文獻:
　　[1] 第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動評審委員會．第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動學術綜述．體育教學．2007年第1期
　　[2]相當于我國以前的體育教學大綱，或現在的課程標準。
　　[3]關于“學力”一詞，在我國雖然有“同等學力”的使用方法，但作為針對基礎教育問題的詞匯，則不怎么使用。作為不太嚴謹的理解，相當于基礎教育階段各個學科中應該形成的能力。我們各個學科的考試、考核包含“學力檢定”的方面。日本的教育領域，以及社會上經常使用的“學力低下”一詞，則相當于我國的學生的“學習成績越下降”。
　　[4]所謂“雙繩跳”，是指兩個人搖兩根長繩，搖繩人與跳繩人分開的跳法。
　　[5]大致可以作為課程標準中“身體健康”的學習領域進行理解，也有“增強體質”的譯法。
　　[6]在以前的文獻中，有譯成“身體放松運動”的譯法，筆者以為“輕柔性運動”更為準確，也更符合漢語的表述。比如，健美操、跳繩、健身球操、使用氣球的游戲性運動等都屬于此類內容。本文的主題與這個詞匯的含義關系不大，因此不再過多解釋。