語文課堂的激活方式新探

廖靈琳

【摘要】語文課堂是學生溝通、交流、互動的主渠道。因此，語文課堂必須激活學生的思維，讓學生積極主動地參與到課堂學習中來。本文結合筆者多年的教學實踐，探討了自身體驗激活法、陌生感激活法、朗讀激活法等激活語文課堂的方式，從而使語文課堂變得更活躍，提高課堂效率。

【關鍵詞】語文課堂；自身體驗激活法；陌生感激活法；朗讀激活法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂是高中語文教學工作的主陣地，課堂是學生接收信息、學習語文知識、鑒賞文本和感悟情操的主要場所。因此，在語文課堂上要充分調動學生興趣，讓學生積極主動地去發現、思考，才能收到良好的教學效果。激活正是引起學生興趣、讓學生喜歡語文課堂的過程，可是怎樣“激”才能讓學生喜歡語文課堂并讓學生“活”起來呢？本文將根據筆者自身的教學實踐經驗，對課堂激活方式作一些探究。

一、自身體驗激活法

人教版高中語文課本中所選入的作品有許多與高中生經驗相仿之處，在課堂教學中抓住作品與學生經驗的契合之處，將學生的自身體驗激活，使沉睡的體驗得到喚醒，讓舊有的經歷得到復活，令曾經的情感又得到重現。這樣激活后，就能讓學生與作品聯系起來，形成鏈接，從而使學生與文本之間溝通更加順暢。

學生的自身體驗往往比較表層化、幼稚化，教師激活學生的自身體驗后，引領學生比較分析自身體驗和文本中作者的體驗，從而能夠深刻地感受到作者的獨特構思、深刻內蘊和充滿張力的語言表現。在學習《再別康橋》之前，我先讓學生完成以“別了，我的初中生活”為題的習作。學生在寫作過程中，勾起了對母校的眷戀、懷念。教師抓住契機，激活學生：“上個世紀初，著名的新月派詩人徐志摩先生曾在劍橋大學就讀，畢業后又于1928年重返母校。再次告別母校乘船歸國途中，他寫下了這首膾炙人口的《再別康橋》，表達對母校劍橋大學的深切眷戀。今天，我們一起來學習第2課‘詩兩首中的《再別康橋》，看看徐志摩先生如何構思、表達心中之情？對于我們的寫作有什么可以借鑒的？”激活時借用孫紹振教授的“還原法”，根據學生的前理解，即先前已有的體驗或經驗認知，對比文本的表現和自己的前理解有何相同？尤其是有何不同？“我”和文本誰更有價值？讓學生帶著問題進入文本，有的放矢地閱讀，還能在比較分析中領悟文本獨特之處并為寫作汲取養分。

在課堂上通過對學生自身體驗的激活，學生的直接生活與間接生活感受變得豐碩、富有了，對文本的細節之處與經典之處才會有個性獨特的發現和體會，才能獲得對文本更全面的認知和體悟。

二、陌生感激活法

習以為常的事物，常常會產生感受的自動屏蔽化，視而不見，聽而不聞。而且，中學生涉世未深，生活經驗和情感體驗畢竟是有限的。在語文課堂教學中，教師要挖掘作品中在現實基礎上加工創造出的荒誕離奇的事物，以及與我們的生活相去甚遠，或相背離的事物和情感，把握其中能帶給學生的陌生感，從而調動學生的興奮情緒，激發出他們的好奇心和探求欲，從而高效地進行教學工作。

我們的課文中選入了許多運用了浪漫主義手法、荒誕手法的經典作品，教師應抓住其中荒誕離奇的內質，激活學生的好奇心、求知欲。以《蜀道難》為例，浪漫主義大詩人李白極盡所能地描寫的蜀道，與福建的地理環境是完全不同的。我讓學生先環望縣城周邊的丘陵，談談對本土山河的感受，再朗誦品析詩作。經此對比，學生明確感受到了蜀道的艱險，產生了“蜀道之難，難于上青天”的驚嘆！

每個作品都是作者情感經歷的展現，而每位作者的人生經歷都是各具特色的，其中有許多事物和情感都是中學生未曾經歷的，或者是有著遙遠的時空距離。教師要努力把握好這一距離，讓距離產生美。《我有一個夢想》中黑人民權領袖馬丁·路德·金的演講慷慨激昂、振奮人心，但是演講的內容對中國學生來說卻是陌生的，于是我讓學生感受體悟馬丁·路德·金倡導的革命方式革命思想。學生領悟到“民主、平等、自由”這一“美國夢想”的內涵，和與我們極不相同的“寬容”“和解”及“非暴力抗爭”的精神，能夠在人的精神境界上開啟一個新的窗口。

在教學過程中，不僅要激活學生與文本“同化”，更要激活學生會被文本的內容“順應”，即“讀者跟著文本走”，使認知結構得到拓展，認識深度得以加深。“順應”它，能使學生關注與我們迵然不同的生活態度、價值判斷，引發碰撞，形成新的價值觀。

三、朗讀激活法

朗讀是語文教學中最便捷、最有效的激活方式。學生端坐，聚精會神地放聲朗讀，可以調動耳、眼、鼻、口、手，精神為之一振，從而快速地提升課堂效率。朱熹在《訓學齋規》之《讀書三到》中開篇就點明了朗讀的作用：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出吾之口。”著名特級教師余映潮在《詩意朗讀——教學設計的基本手法之一》中對朗讀是如此定義的：“朗讀，語文閱讀課常用的一種基本的語文實踐活動形式……朗讀，一種技能的訓練活動，一種品味感受的閱讀活動，一種充滿詩意的文學活動，也是一種豐富細膩的情感活動。”從古至今，朗讀都是中華母語課堂教學中極為重要的方法。

《沁園春·長沙》《雨巷》和《再別康橋》三首現代詩歌情懷不一、風格迥異。為了讓學生不畏懼詩歌，并且充分品味這三首詩歌的韻味，我采取了對比朗讀法。學生先自由誦讀，然后請幾位同學展示朗讀，每位同學把三首詩都朗誦一遍。朗誦完后，全班一起評價每位同學每首詩的朗誦優缺點，明確朗誦《沁園春·長沙》要語氣雄壯豪邁、節奏鏗鏘有力；朗誦《雨巷》要語氣低沉、節奏舒緩、多用拖長音；朗讀《再別康橋》要語氣舒緩、節奏輕快。如此對比朗讀后，學生對三首詩就有了清晰的認識，把握住了各首詩的感情基調。

課堂上朗讀能夠很好地起到調動學生情感，有助于理解課文的作用。漢語非常注重節奏與對稱及聲韻調的組配，因此，非朗讀不足以感受漢語文學作品的音樂之美。而且經過反復朗讀，學生能把“死”的語言材料讀出鮮活的意味來，能夠不斷充實對文章整體的理解認識，能夠品味出文章中含義較深的語句、段落。

在語文課堂中激活的方式遠不止這些，語文教師應當從細節處盡量發現、挖掘、把握住課堂中每個可以激活學生的機緣，因材施教、因境施法、因人施教，讓學生的學習熱情沸騰起來，主動地去探究，從而收到事半功倍的學習效果。

（編輯：龍賢東）endprint